[SPEAKER_10]: acredito que ainda temos representantes de alunos porque é cedo, mas verificaremos quando voltarmos da sessão executiva, então número três, sobre uma moção para entrar na sessão executiva de acordo com a lei geral de massa 30, uma seção 21, uma sessão executiva, a escola de Medford O Comitê se reunirá para discutir a negociação coletiva com o MTA em relação a uma reclamação datada de 28 de agosto de 2023. E o Presidente assim declara, o Comitê Escolar de Medford se reunirá em sessão pública imediatamente após a conclusão da sessão executiva prevista para ser por volta das 18h. Existe uma moção para entrar na sessão executiva? Pelo membro McLaughlin, apoiado pelo membro Graham. Farei uma votação nominal para entrar na sessão executiva. Membro Hays? Sim. Membro Kreatz? Sim. Membro Graham?
[SPEAKER_05]: Sim. Membro Bistow? Sim.
[SPEAKER_10]: E eu? Sim. Moção para entrar na sessão executiva? Sim. Sim, pelo deputado Ruseau. São sete na afirmativa e zero na negativa. Entraremos na sessão executiva. Por favor, marque o membro Ruseau presente.
[SPEAKER_11]: Obrigado. Boa noite.
[SPEAKER_10]: Estamos atualmente na página dois após a sessão executiva, cujo primeiro item é nossa agenda de consentimento, contas e folhas de pagamento, atas da reunião regular do comitê escolar de 2 de outubro de 2023. Há algum movimento no chão?
[SPEAKER_16]: Moção para aprovar.
[SPEAKER_10]: Uma moção para aprovação do membro Ruseau, apoiada pelo membro Hays. Todos aqueles a favor? Sim. Todos se opuseram? Agenda de consentimento aprovada. Não temos nenhum relatório do subcomitê, então vá direto para o número seis, relatório de relatórios do superintendente. O primeiro relatório são as atualizações e comentários de nossos superintendentes, então vou passar a palavra para você, Dr.
[SPEAKER_03]: Gostaria de começar esta noite com uma reflexão sobre a semana desafiadora que tantos na nossa comunidade viveram com a eclosão da guerra em Israel. À medida que este conflito continua a aumentar, deveríamos reservar algum tempo para pensar sobre como as notícias de Israel e da Palestina poderão afectar os nossos estudantes. Cada vez mais a devastação e a violência são mostradas nas redes sociais, desde os meios de comunicação até às contas individuais. Os moderadores de conteúdo em muitas plataformas estão sobrecarregados e mal equipados, o que significa que todos os usuários de redes sociais provavelmente encontrarão conteúdo gráfico ou enganoso. Encorajamos fortemente os nossos cuidadores dos nossos alunos mais jovens a monitorizar de perto qualquer atividade online para garantir que as crianças não sejam expostas a conteúdos inadequados. Também concordamos com o conselho dos especialistas de que as crianças mais velhas com acesso à Internet devem ser encorajadas a serem céticas em relação aos vídeos partilhados nas redes sociais e devem ser-lhes oferecida ajuda na avaliação das fontes de notícias que utilizam. Estamos aqui para ajudar toda a nossa comunidade, especialmente aqueles com entes queridos e amigos que enfrentam as atrocidades desta guerra em primeira mão. Condenamos veementemente os ataques terroristas perpetuados pelo Hamas. Além disso, juntamo-nos à nossa comunidade em luto pelas vidas destruídas e perdidas nesta última semana. No meio destes acontecimentos perturbadores, lembro-me de como somos afortunados e privilegiados por viver numa comunidade segura e amorosa aqui em Medford. Espero que possamos todos unir-nos para apoiar os nossos vizinhos e membros da comunidade neste momento difícil.
[SPEAKER_11]: Gostaria de fazer a transição e compartilhar algumas novidades, notícias importantes do distrito.
[SPEAKER_03]: A Medford High School realizará uma visitação pública para nossos alunos da oitava série. Os alunos da oitava série e suas famílias estão convidados a participar da visitação pública da Medford High School na quinta-feira, 26 de outubro, a partir das 18h. às 20h no ensino médio. Os alunos podem conhecer os diretores, administradores, professores e alunos atuais e fazer perguntas sobre suas experiências na Medford High School. Haverá também oportunidades para visitar e visitar lojas vocacionais, aprender sobre atletismo e programas extracurriculares e concorrer a brindes. A Medford High School tem o prazer de receber a turma de 2028. Também para a comunidade saber que existem aulas de inglês gratuitas para cuidadores de alunos aprendizes de inglês. Em colaboração com o Welcome Project e a Biblioteca Pública de Medford, as Escolas Públicas de Medford estão oferecendo aulas de inglês gratuitas para famílias de Medford a partir de amanhã, 17 de outubro. Por favor, visite nosso site, mps02155.org, para se inscrever nas aulas ou obter mais informações. Todas as informações estão disponíveis em inglês, espanhol, português ou crioulo haitiano. As aulas serão ministradas presencialmente e virtualmente. Mais boas notícias na área do atletismo. Nossos meninos e meninas no cross country venceram o Chelsea em jogos em casa na semana passada. Os times universitários de futebol feminino e masculino e juniores conquistaram vitórias na última quinta-feira contra o Malden, com o time universitário feminino continuando uma forte seqüência de vitórias. O Sr. Rocco está aqui, Sieri, treinador. Os times de beisebol e softball do ensino médio venceram Somerville nos jogos de terça-feira. Após a vitória do futebol Mustang por 20 a 0 sobre Somerville em 5 de outubro, a seção de esportes da Boston Globe High School reconheceu dois alunos das Escolas Públicas de Medford, nosso lado defensivo, Sam Nazair, e o running back, Stephens Exeter, como jogadores da semana. Parabéns a estes dois estudantes atletas seniores e a toda a equipe pela excelente exibição. Além disso, o Medford High School Unified Basketball teve uma grande vitória sobre o Everett na quarta-feira. Ótimo trabalho e parabéns a todos os nossos atletas unificados. Algumas datas importantes que só quero compartilhar com o comitê e a comunidade. Quarta-feira, 18 de outubro é nosso dia de liberação antecipada para todos os alunos. Mais uma vez, as escolas de ensino médio serão liberadas às 11h30. e todas as outras escolas, é uma dispensa às 12 horas desta quarta-feira. Na quinta-feira, 26 de outubro, será a visitação pública da oitava série para todos os alunos da nona série. nas escolas públicas de Medford e nas escolas privadas ou charter, todos são bem-vindos. Outros eventos são incluídos semanalmente em meu memorando de sexta-feira, portanto, preste atenção e leia-os também. Então, eu só quero prenunciar o que acontecerá esta noite durante a reunião desta noite. Estou ansioso para continuar de onde paramos em nossa última reunião com uma atualização sobre o status de implementação das metas do comitê para o atual ano letivo e uma proposta para as metas do meu próprio superintendente. O Comitê Escolar de Medford tem um papel excepcionalmente proeminente no planejamento de longo prazo, definição de metas e visão para o distrito. E espero trabalhar com os membros para desenvolver metas de superintendência, que se harmonizem e complementem as ambições e prioridades dos nossos distritos. Também farei uma apresentação sobre os resultados da pesquisa de clima e cultura da Medford High School realizada na primavera passada. Como discutirei na minha apresentação, o inquérito representa um instantâneo no tempo, que espero que possamos utilizar como referência e ponto de comparação com futuros inquéritos e feedback orientados para os alunos. Quero agradecer aos membros por recomendarem alterações na apresentação dos dados no relatório completo para melhorar a clareza. Espero que as atualizações que fizemos tornem estes dados mais úteis para o comitê e para a comunidade. Com isso, gostaria de passar a palavra ao Dr. Cushing, que fornecerá uma atualização sobre a formação do Conselho Consultivo Estudantil na Medford High School. Obrigado.
[SPEAKER_19]: Boa noite Senhora Prefeita e membros do Comitê Escolar. Obrigado por esta oportunidade de apresentar três de nossos membros. Yamile Atyen não pôde comparecer esta noite como confirmado anteriormente, mas Quero aproveitar um momento para dizer que, trabalhando com a liderança do ensino médio, trabalhamos para divulgar as informações sobre o Conselho Consultivo Estudantil de Medford, que servirá para garantir que haja membros estudantes em cada comitê escolar, comitê escolar regular reunião daqui para frente, começando com nossas reuniões de novembro. Os alunos que a liderança do ensino médio trabalhou diligentemente para identificar são Gowri Akazi Mandy Chow Maria, peço desculpas, meus olhos não estão focando agora. Maria Zazara, Sophie Hook, Quinn McLean, Jayden Ville, Noah Urasco, Oprah Nicarra, Darren Truong, Yamile Etienne, Tenzin Ladan, Sierra Isbell e Jao Paznante. E na audiência desta noite temos também Eleanor Nicarra juntando-se à irmã na equipe com Oprah e também com Darren. Quero dizer que temos nos reunido com os alunos mensalmente desde que isso foi solicitado pela primeira vez, na primavera de 2021. Tal como este grupo solicitou no ano passado através de uma resolução, Para propor datas propus datas durante o dia para reuniões com este grupo de alunos que não entrem em conflito com outras oportunidades que sejam meios dias ou outras coisas nesse sentido. Deixo a este órgão o estabelecimento das datas das reuniões, mas isso foi algo que foi mencionado. Também faço algumas recomendações políticas para garantir que tenhamos vários representantes no comitê escolar. Muitas vezes, isso pode ser desgastante para os alunos, como foi definitivamente o caso no ano passado, quando cuidamos dos irmãos. trabalhar, praticar esportes, dançar e preencher qualquer outra coisa, qualquer outra coisa que eu acho que os alunos do ensino médio, direi, os alunos do ensino médio, na minha experiência, são as pessoas mais ocupadas e querem ter certeza de que estamos proporcionando-lhes uma grande oportunidade. Então, aí está você, obrigado. E também nossos três membros que estão aqui esta noite.
[SPEAKER_10]: Bem-vindo, você quer subir e dizer seu nome? Sim, dê-nos o seu nome e diga olá.
[SPEAKER_18]: Se você quiser dizer seu nome, ótimo. Sim, isso seria ótimo. Qualquer atividade em que você esteja.
[SPEAKER_08]: Olá, meu nome é Oprah Nakera. Estou no último ano agora, pratico natação, tênis e gosto de prestar muitos serviços comunitários na escola. Estou muito animado em participar também do Conselho Consultivo Estudantil. Ótimo, obrigado por participar. Obrigado. Olá, meu nome é Eleanor Nakera. Estou muito animado por ser um dos representantes do Conselho Consultivo de Estudantes, e também pratico natação e tênis, e também estou no último ano. E também adoro serviço comunitário e faço parte do CCSR no ensino médio. Bem-vindo.
[SPEAKER_01]: Olá, meu nome é Darren Truong. Estou feliz por fazer parte do Comitê Consultivo Estudantil, e alguns dos clubes com os quais estou envolvido também estou envolvido com o governo estudantil. Eu também sou da turma do último ano residente, e também estou envolvido em outros clubes, como Mata Yuan e Escola de Ética.
[SPEAKER_10]: Obrigado. Obrigado por se juntar a nós. Membro McLaughlin.
[SPEAKER_06]: Obrigado. Obrigado, Dr. Christian por isso. E eu só queria pedir os encontros, dia 5 de novembro, 17 de janeiro, 20 e 22 de janeiro. Você vai ter um modelo híbrido para eles? Sinto muito, podemos fazer híbridos com eles?
[SPEAKER_19]: Não vejo nenhuma razão para não. Esse é o nosso modelo atual. Sim, estou muito feliz.
[SPEAKER_06]: E haverá uma agenda com antecedência? Absolutamente. Sim. OK. Obrigado.
[SPEAKER_04]: Membro Hays. Obrigado. É realmente emocionante ver que tantos estudantes querem se envolver nisso. E eu acho que isso é maravilhoso para nós recebermos a contribuição dos alunos, mas você sabe, para eles terem a experiência de estarem envolvidos mais diretamente com a democracia. Então, minha pergunta realmente é: você sabe, realmente existe uma política e uma lei muito específicas. E estou me perguntando como isso será moldado um pouco para se ajustar melhor a isso. Os 13 alunos são, novamente, maravilhosos. Não sei se você está pensando em combinar, você sabe, a política exige cinco alunos, e acho Minha suposição é que isso é uma tentativa de torná-lo menos complicado se você tiver muitos alunos tentando se reunir com o comitê escolar, para que eles possam ter um envolvimento mais direto. E eu estou me perguntando se existe uma maneira, ou se você está considerando uma maneira de tentar, para essas reuniões, talvez ter um subconjunto de alunos presentes?
[SPEAKER_19]: Definitivamente poderíamos considerar isso. Vou ser sincero, ao longo deste trabalho sempre procurei ampliar a voz dos alunos. E quando leio essa lei, semelhante à lei do conselho escolar, há ampla margem de interpretação. E eu interpretei isso depois de consultar outros membros deste conselho anteriormente, para realmente ser um mínimo, como se cinco fosse um número mínimo e que realmente tentasse expandir as oportunidades de voz dos alunos. Alunos do ensino médio, principalmente, também direi que a lei não diz nada. É completamente silencioso sobre os alunos do ensino médio. E eu sei com certeza que os alunos do ensino médio têm ótimas ideias e muito para compartilhar. E então expandimos isso para o ensino médio também. Embora eles não sejam obrigados a fazer parte das reuniões do comitê escolar, eu convidaria qualquer grupo, menos de quatro, eu acho, para vir e se juntar a nós a qualquer momento para poder ouvir, conversar e se encontrar com os alunos do ensino médio. porque algumas das coisas que eles ofereceram foram realmente tremendas e esclarecedoras ao longo dos anos. Então, interpretamos isso, ou devo dizer que eu, nesta função, realmente interpretei isso mais como um mínimo do que como um absoluto de cinco.
[SPEAKER_04]: Então, acho que diria apenas, quero dizer, já tivemos, acho que já tivemos uma discussão semelhante sobre isso, porque sei que você tem esses conselhos consultivos estudantis pré-existentes e, na verdade, é bastante específico ao dizer cinco alunos nos termos da lei e a política. E não é que eu esteja preso aos cinco alunos, mas acho que há uma razão para isso. E acredito que provavelmente a razão Novamente, é para dar aos alunos uma visão mais direta, se você tiver 13 alunos tentando se reunir conosco, as oportunidades para cada aluno realmente se envolver serão menores do que se você tiver um número menor de alunos diretamente envolvidos nesses reuniões. E então eu adoraria ver se há uma maneira de tentar dar a cada aluno, obviamente, uma chance de fazer isso, mas talvez ter reuniões menores, onde haja mais oportunidades para eles realmente estarem diretamente envolvidos ao ter uma conversa com o comitê escolar, quem puder, acho que precisaremos analisar, novamente, a coordenação dessas reuniões para descobrir se haverá um subconjunto de nós que poderá comparecer a essas reuniões ou se será um comitê inteiro , o que seria obviamente o ideal. Mas estou feliz em ver que isso está começando e realmente aprecio o trabalho que você colocou nisso. E, novamente, é emocionante ver que há tantos estudantes que realmente querem estar envolvidos.
[SPEAKER_19]: Eu aprecio isso. Talvez olhemos para eleições dentro do grupo de estudantes ou algo nesse sentido, mas só quero ter certeza de que, quando olhar para outras comunidades também, elas se expandiram muito além de apenas 13, e esperamos construir isso ao longo do tempo. E para encontrar uma maneira de não ser complicado, estou definitivamente comprometido com isso, mas também estou durante todo o meu tempo como vice-diretor e agora, a maior mudança veio da voz dos alunos. E o maior impulso muitas vezes vem quando você tem estudantes ao seu lado defendendo que podemos realmente ajudar a impulsionar seu progresso e levar adiante o progresso de um distrito.
[SPEAKER_04]: Absolutamente. E acho que essa foi a razão pela qual o estado implementou isso para garantirmos que os distritos escolares estejam fazendo isso e realmente conseguindo a voz dos alunos envolvidos. Então, espere ansiosamente para que isso aconteça. Obrigado. Obrigado.
[SPEAKER_10]: Membro Graham?
[SPEAKER_05]: Apenas algumas perguntas. Existe um horário do dia que você está planejando para essas reuniões? Então nos reuniremos mensalmente com os alunos depois das aulas. Mas essas datas que estão no nosso.
[SPEAKER_19]: Deixo isso para a comissão. Não estou sugerindo. Estas foram as datas que se encaixaram com base na conversa de junho passado. Eu passei e essas são as datas que cabem a cada dois meses. Portanto, eu submeteria ao comitê a questão de qual horário funciona melhor.
[SPEAKER_05]: Existe um horário do dia que funcionaria melhor para os alunos? Quer dizer, acho que, praticamente falando, se for dentro do horário escolar, teremos algumas dificuldades da nossa parte para chegar lá. Então, se pudéssemos ser o menos perturbadores para os alunos, já que temos que fazer isso de qualquer maneira, acho que estaria tudo bem com isso. Não sei se é um momento bom ou ruim. Sim, não sei o suficiente sobre o horário do ensino médio para saber se existe algum espaço mágico onde não é tirá-los das aulas ou algo assim.
[SPEAKER_19]: Você prefere imediatamente depois da escola, às 14h30, ou prefere durante o dia escolar? Depois da escola, ok. Então minha sugestão seria às 14h30 para ter certeza de que poderemos... Isso não é tudo às quartas-feiras?
[SPEAKER_07]: Esse é um lançamento antecipado? Sim.
[SPEAKER_19]: Não, não são dias de lançamento antecipado. Eu evitei isso. Tendo tentado realizar as reuniões nos primeiros dias de lançamento, pensando que seria, não, realmente não funcionou. Então, você visitou algumas dessas reuniões. Então, o que foi ótimo.
[SPEAKER_05]: Então, em relação às datas propostas, estou bem com todas essas datas, exceto a data de janeiro. Essa não é uma data em que poderei estar lá, mas todo o resto está bem para mim e acho que só precisamos ter certeza de que adiaremos a reunião e eles se outros membros da comunidade quiserem se juntar a nós, eles sabem como fazer isso. Mas então, se o comitê quiser manter a data de 17 de janeiro, estou totalmente bem com isso. Eu simplesmente sei que não posso estar lá e também sei que haverá pelo menos três novos membros no comitê. Então, não quero fazer promessas em nome de pessoas que não podem nos contar sobre sua agenda. Então, esse é meu outro tipo de preocupação. Eu não sei como trabalhamos decida quais são as datas porque senão, você sabe, vai ser muito difícil administrar a execução disso.
[SPEAKER_03]: Com base nas solicitações dos alunos imediatamente após as aulas, posso trabalhar com a Sra. Malone para enviar o calendário espera por um período de 14h30 a 15h30, talvez um bloco de uma hora e então todos entenderão se isso for útil.
[SPEAKER_10]: Membro Rizzo.
[SPEAKER_17]: Obrigado. Quero apenas lembrar-nos também, do ponto de vista da segurança, que a escola secundária deve estar destrancada e aberta para estas reuniões. Estas são reuniões públicas, exatamente como estas. Não podemos ter portas trancadas, então teremos que planejar a segurança em torno disso, a menos que não tenhamos um quórum de membros, caso em que será apenas uma reunião. Então é importante lembrar disso. Ao publicar a agenda, se mais de três de nós comparecermos, nenhum de nós estará falando sobre nada relacionado à política, a menos que já esteja na agenda. Então, minha maior preocupação sobre essas reuniões, que obviamente quero ouvir dos alunos, é que não quero que cada uma dessas reuniões seja uma série de violações da lei em reuniões abertas, porque ninguém realmente quer lidar com elas. Então alguém terá que planejar o esforço em torno fazer com que nossa escola abra às 230 quando há clubes e todas as outras coisas. Porque eu presumo que vamos ter eles lá, não faz sentido trazer os alunos para cá, não faz sentido. Então, eu só quero ter certeza de que essa logística será resolvida, e não no dia 17 ou 15 de novembro, quando nos reunirmos e tivermos quórum. E então há uma porta trancada porque isso simplesmente não será aceitável. Também é contra, é uma violação, então.
[SPEAKER_03]: Estou disposto a entrar em contato com o MASC e se precisarmos publicá-lo como uma, não sei, reunião especial, reunião especial de aconselhamento estudantil a ser realizada na escola secundária, talvez possamos usar a biblioteca ou um espaço aberto maior. espaço.
[SPEAKER_17]: Desculpe, quero dizer, se estamos conversando, então se somos quatro, então é uma reunião. uma reunião oficial que terá uma agenda publicada de acordo com a lei de reuniões abertas. Se todos nós jurarmos sentar em silêncio e ouvir ou acenar com a cabeça e ser joviais e não nos envolvermos em um único item de uma política para a qual temos autoridade, então não acho que isso seja uma reunião, somos apenas quatro ou mais de nós. no mesmo lugar.
[SPEAKER_06]: Qual é o ponto de informação? Isso a menos que esteja na agenda. Ponto de informação.
[SPEAKER_17]: Claro, sim.
[SPEAKER_06]: Então, se houver itens na agenda, podemos falar sobre esses itens, e foi por isso que perguntei se haveria uma agenda. Então teremos uma agenda.
[SPEAKER_17]: Uma agenda, porém, pode ser apenas que estamos tendo uma reunião e vamos comparecer e ouvir os alunos. Isso é uma agenda, uma agenda que tem itens como vamos falar sobre food service ou vamos falar sobre isso. Esses são tipos diferentes de agendas. Ambas são agendas. E Medford tem uma longa história de aparecer para falar sobre tudo o que alguém quiser. E não é assim que funciona a lei de reuniões abertas. E eu simplesmente não quero ser a pessoa sentada ali em silêncio, porque não quero violar a lei de reuniões abertas sobre um assunto que me interessa muito. Essa é a minha maior reclamação, francamente. Se os outros membros se sentirem confortáveis em ignorar isso, isso é com eles. Mas não quero ficar aqui sentado em silêncio, parecendo um idiota, porque não direi nada sobre um assunto que não esteja na agenda para a qual temos autoridade. Obrigado.
[SPEAKER_10]: Membro Graham e depois Membro McLaughlin. Eu também estava com a mão levantada. Não sei se você consegue ver.
[SPEAKER_05]: Ah, não consigo ver.
[SPEAKER_10]: Sim, não há problema. Membro Graham, Membro McLaughlin e depois Membro Hays. Quero dizer, membro Kreatz.
[SPEAKER_05]: Sem problemas. Então eu acho que, para mim, há algumas coisas. Se quisermos ter uma reunião do comitê escolar oficialmente publicada, deve haver quórum. E então acho que precisamos orquestrar se na verdade, há quatro membros do comitê que podem estar em cada uma dessas reuniões porque, se não estiverem, ainda poderemos realizar as reuniões, mas elas são realizadas de maneira diferente e não são reuniões publicadas publicamente. Mas se adiarmos uma reunião, é necessário que haja quórum para que a reunião avance. Portanto, não podemos postar uma reunião e apenas três pessoas aparecerem, porque então não poderemos realizar a reunião. Então eu acho que precisa haver um pouco de orquestração em torno quem está vindo. E acho que isso determinará exatamente como a reunião pode acontecer do nosso lado. Mas acho que também se houver uma reunião postada, seria útil se os alunos pudessem identificar um conjunto de tópicos sobre os quais desejam conversar conosco, para que possam ser postados em uma agenda se estivermos tendo uma reunião. reunião oficial. A outra coisa que eu sugeriria é que podemos realizar uma reunião Zoom e então não há exigência de desbloqueio da escola, o que cria outras questões e preocupações de segurança, mas os alunos certamente poderiam participar de um local comum para nossa reunião no Zoom, desde que a reunião seja postada como uma reunião exclusivamente orientada para Zoom. Então eu acho que existem algumas opções que não exigem que abramos o ensino médio para estar em conformidade com a lei, a lei de reunião aberta, Porque temos permissão para hospedar reuniões no zoom. E acho que nós, como órgão, precisamos ser claros sobre quem pode participar de cada reunião, porque isso eliminará o que deve impulsionar e definir regras de engajamento semelhantes para garantir que possamos realmente ter um diálogo. E isso acontecerá de forma diferente com base em quantos de nós pudermos aderir a qualquer momento. Então, acho que precisamos ter certeza de que você sabe, certamente podemos falar sobre a reunião de novembro porque todos nós aqui somos as pessoas que devem estar disponíveis para essa reunião de novembro. Hum, mas acho que provavelmente só precisamos ter outra conversa sobre essas reuniões à medida que elas acontecem, para que tenhamos as regras certas em vigor para todos.
[SPEAKER_19]: E se eu pudesse intervir bem rápido. As datas são apenas sugeridas para que possamos fazer o mês de novembro e depois nos preocupar com quando o novo
[SPEAKER_10]: Parece bom. Membro McLaughlin, depois Membro Kreatz.
[SPEAKER_06]: Sim, obrigado. Acho que esta é uma grande oportunidade para a assessoria estudantil compreender a governança e como ela funciona. E então eu realmente faria uma moção para que eles recebessem algum treinamento do MASC. um treinamento curto, cerca de uma hora de treinamento pelo MASC, apenas sobre alguns dos princípios básicos. Então eles estão entendendo isso e também entendendo os itens da agenda. Então, você sabe, de acordo com o ponto de vista do membro Rousseau e de outras pessoas, quando eles vêm para essas reuniões públicas, eles não entendem por que não podem falar sobre algo que está em andamento, que não está na agenda, que pode ser realmente frustrante. Então, para que os alunos possam realmente entender por que isso precisa estar na agenda e ser apenas uma cartilha básica, eu adoraria que eles tivessem alguma oportunidade de serem treinados em vez de apenas serem jogados nessa função. Então, estou fazendo uma moção para que peçamos à MASC Dorothy que forneça um treinamento de uma hora ao nosso corpo consultivo estudantil para que eles entendam.
[SPEAKER_19]: Eu estava anotando o nome de Dorothy Presser antes, então, obrigado.
[SPEAKER_06]: O que você disse?
[SPEAKER_19]: Eu estava anotando o nome de Dorothy Presser, chamada Dorothy.
[SPEAKER_06]: Obrigado. Então só preciso de um segundo.
[SPEAKER_10]: A administração analisará um treinamento MASC para nossos alunos de orientação estudantil. Moção do membro McLaughlin, apoiada pelo membro Kreatz. Todos aqueles a favor? Sim. Todos aqueles que se opuseram?
[SPEAKER_02]: A moção foi aprovada. Membro Kreatz. Sim, desculpe. Eu só ia dizer que não posso comparecer à reunião de 15 de novembro. Eu tenho um compromisso. Eu só queria Essa não é uma boa data para mim, mas, você sabe, se houver quórum e todos puderem estar lá, tudo bem. Será lamentável e parece uma experiência maravilhosa, e gosto muito da ideia do treinamento MAAC com Dorothy, porque é útil. Foi muito útil para nós e você aprenderá muito e muitas lições com isso. E obrigado por organizar isso.
[SPEAKER_10]: Obrigado. Obrigado. Obrigado, Dr. Temos o relatório número três sobre as metas dos superintendentes para o ano letivo de 2023 2024 e uma atualização sobre o status das metas métricas do comitê escolar. Superintendente Dr. Maurice Edouard-Vincent, isso foi previamente agendado de 10 a 2023.
[SPEAKER_03]: Não tenho certeza se Dr. Cushing você pode compartilhar isso, se for uma possibilidade. Obrigado. Portanto, estas são metas preliminares para o ano letivo 23-24. E a primeira meta é a nossa meta de melhoria distrital.
[SPEAKER_11]: Obrigado, Dr.
[SPEAKER_03]: A meta de melhoria distrital para a meta preliminar, mais uma vez, estou aguardando feedback adicional do comitê, é que durante o ano letivo 23-24, as Escolas Públicas de Medford melhorarão os sistemas e estruturas que impactam diretamente os serviços estudantis, estudantes e famílias e comunicações, e instalações e operações escolares. Nossos objetivos são continuar a manter um ambiente de aprendizagem construído sobre os pilares de segurança, equidade e consistência, criando uma cultura que valorize a comunicação consistente e instalações escolares seguras e acessíveis para todos. Portanto, foram propostas seis ações principais. E a primeira acção-chave foi novamente melhorar a acessibilidade física nas instalações escolares, e desenvolver um sistema de tickets de manutenção. Isso também foi recomendado pelo comitê. Comunicação consistente com as famílias em todas as escolas, incluindo serviços estudantis, como atletismo, aconselhamento, serviços de carreira e governança estudantil. Terceiro, mensagens eficazes, apropriadas e consistentes durante qualquer cenário de emergência. para restabelecer o comitê de planejamento de capital para examinar os sistemas de construção na criação de um cronograma de substituição. Quinto, aproveitar todas as oportunidades para colaborar com a MSBA para melhorar instalações e sistemas prediais. E temos outra reunião agendada para esta semana, no dia 19 de outubro, com a MSBA. Mais uma vez, reuniões informativas para todos os distritos que se candidataram ao MSBA. E número seis, Aprimorar nossas práticas de recursos humanos, como contratação de anúncios de emprego e gestão de folha de pagamento. E assim, alguns dos resultados propostos seriam aumentar a acessibilidade e o estacionamento, instalações de banheiros para pedestres, plataformas de comunicação, como mais um local final. Nossos sistemas de notificação em massa que serão usados regular e consistentemente por todas as escolas e grupos de atendimento estudantil. Gostaríamos de ter modelos de comunicação e modelos bem documentados que serão utilizados por todos os administradores escolares. e funcionários para que, novamente, as coisas sejam padronizadas e simplificadas para qualquer tipo de cenário de comunicação de emergência. Um comitê de planejamento de capital, revisões de cada escola seriam um dos nossos resultados e ofertas de emprego e procedimentos de integração simplificados e mais eficazes para nossa equipe. Portanto, estas foram as metas de melhoria recomendadas para o distrito. Quero apenas passar para os nossos objetivos de aprendizagem dos alunos, que são continuar a usar a alfabetização como nosso objetivo de aprendizagem dos alunos, uma área na qual realmente queremos nos concentrar e continuar a desenvolver maiores estratégias e pontos fortes. Assim, mais uma vez, o nosso objectivo de aprendizagem dos alunos seria avaliar as competências de alfabetização e implementar intervenções na alfabetização para melhorar os resultados, aprofundando o conhecimento dos professores e dos principais sobre as práticas de alfabetização. mantendo ao mesmo tempo um foco em todo o distrito na instrução e avaliação através do uso contínuo do nosso sistema interno de mapas NWEA e do nosso recém-adotado programa de alfabetização em leitura. E assim o objetivo é semelhante ao do ano passado. No entanto, fizemos com que fosse realmente específico para onde estamos neste momento. Portanto, temos seis ações principais. Novamente, muitos deles foram repetidos no ano passado, mas o trabalho continua. Então, é agora que selecionamos oficialmente nosso programa de alfabetização para leitura. Queremos fazer tudo o que for possível para continuar a garantir que essa programação e o investimento financeiro significativo tenham realmente a oportunidade de obter uma tração realmente forte no distrito. Portanto, continuaremos como distrito a seguir as orientações sobre dislexia do DESE, o Departamento de Educação Primária e Secundária, o que temos feito há vários anos. Então, estamos usando a interleitura. Também estamos fazendo ECRI, que significa Instrução de Leitura Básica Aprimorada. E estamos usando DIBLS, que mencionei anteriormente, mas significa Indicadores Dinâmicos de Habilidades Básicas de Alfabetização Inicial. E essas avaliações são usadas, o DIBLS é usado com os nossos alunos mais jovens. Novamente, blocos ELA de nível um em todas as séries, do jardim de infância à segunda série. em todo o distrito e temos uma parceria contínua com a Hill for Literacy. Durante o ano letivo de 23 a 24 anos, há desenvolvimento profissional integrado. Na semana passada tive a oportunidade de participar de desenvolvimento profissional na Escola Missittuck, terceira série. E assim está sendo fornecido treinamento que realmente apoiará o ensino e ajudará os professores a olhar em seus dados específicos de alfabetização. Continuaremos a utilizar novamente o mapa NWEA como a nossa avaliação distrital interna para que possamos ter dados de base do início do ano, dados do meio do ano e, em seguida, dados do final do ano. Assim, podemos monitorar nosso próprio progresso e crescimento. E continuaremos a trabalhar com a nossa equipa de liderança distrital de alfabetização elementar, o DLLT. Portanto, há muito trabalho acontecendo na alfabetização, é um trabalho crítico no momento. E estamos começando a ver resultados realmente positivos disso. Portanto, listamos alguns dos resultados, escopo e sequência das séries K a cinco. As Escolas Públicas de Medford estão estabelecendo ciclos de dados que medirão nosso desempenho. Novamente, esta é uma área nova na qual estamos entrando formalmente, trabalhando com parceiros e colaboradores. E um dos nossos resultados é onde dizemos a implementação visível da ciência da leitura das melhores práticas que estão ocorrendo durante nossos blocos de alfabetização. Temos isso listado como resultado porque novamente fizemos um investimento significativo em cada colina para a alfabetização e agora para a leitura. E então a expectativa é que seja isso que esteja sendo usado todos os dias em todas as nossas salas de aula. Portanto, medidas de responsabilização, gostaríamos de ver, no mapa da NWEA, 65% dos nossos alunos do 2º ao 10º ano atingirem ou excederem as suas metas de crescimento projetadas nas avaliações do mapa da NWEA. Gostaríamos de ver que 90% dos nossos alunos do ensino fundamental terão pelo menos 10% de crescimento na fluência da leitura oral. E essas são as palavras lidas corretamente em 24 de junho. E para o desenvolvimento profissional, as escolas públicas de Medford continuarão a fornecer desenvolvimento profissional direcionado para nossa equipe do ensino fundamental, com treinamento de interleitura todos os meses durante o ano letivo de 23 a 24 anos. Meu objetivo final é o objetivo da prática profissional. Obrigado, Dr. E isso é envolver-se. Eu estou continuando. Não, Dr. Cushing, na verdade estou usando o compartilhamento de tela. Obrigado. Eu sou parte do superintendente, a Rede de Apoio ao Superintendente BIPOC de Massachusetts. E ainda participo do Leading Now, que é uma rede nacional de superintendentes. E assim participar nestas duas redes específicas está a fornecer-me muitas informações atuais para poder continuar a fazer este trabalho. Nos tempos modernos, apoiamos uns aos outros, trabalhamos uns com os outros, olhamos para a diversidade racial e a inclusão na educação. Nós, eu participo de sessões mensais. Hoje cedo, fiz parte da rede de apoio ao superintendente, onde ma SS. Sr. Tom Scott e Mary Bork, eles também participam da primeira metade dessas sessões de desenvolvimento profissional, e nós abordamos os problemas atuais de prática que Massachusetts está enfrentando, ou. desafios que estão acontecendo em todo o país. E esse é o trabalho que estou fazendo. Os principais resultados esperados, mais uma vez, são aproveitar a experiência e o conhecimento coletivo de outros colegas no estado de Massachusetts e a nível nacional, continuando a liderar e a aprender sobre os impactos e a importância do REDI na educação, e participando da colaboração contínua com o promotor público do condado de Middlesex, escritório de Marion Ryan, que apresenta problemas atuais de prática e desafios que o condado de Middlesex está enfrentando, não apenas em Medford, mas novamente em todo o condado para poder apoiar melhor nossos alunos aqui em Medford e a comunidade. Então, esses são meus objetivos propostos e aguardo seu feedback. Obrigado.
[SPEAKER_06]: Prefeito. Membro McLaughlin. Sim, apenas uma questão de procedimento. Acredito que precisamos fazer uma moção para retirar isso da mesa, então estou fazendo um gesto para retirá-la da mesa, já que foi apresentada em 10-2 antes de começarmos a falar.
[SPEAKER_10]: Segundo. Pelo membro McLaughlin, apoiado pelo membro Graham. Todos aqueles a favor? Sim. Sim. Todos aqueles que se opuseram? O movimento passa. Então, tirando isso da mesa, há algum comentário? Membro McLaughlin, você tem algum comentário? O que é que foi isso? Membro Hays. Membro Hays e Membro Graham. Obrigado.
[SPEAKER_04]: Então, espero que você tenha recebido, Superintendente. Enviei um e-mail para você há pouco mais de uma semana, apenas com alguns comentários e feedback. E uma pergunta que recebi de você é sobre as metas de comunicação Eu solicitei que você adicionasse uma meta que fosse mais focada, novamente, já conversamos sobre isso, acho que, no passado, sobre comunicação bidirecional, que novamente, as metas atuais estão realmente focadas nas doações distritais informações para famílias, cuidadores, estudantes, ao procurar novamente uma meta que possa ou um resultado, eu acho, que seria mais especificamente focado nessa comunicação bidirecional e no meu e-mail para você, eu falei sobre, você sabe, se você pudesse se comprometer com uma série de eventos, como café mensal ou participação em reuniões do PTO, sendo essa comunicação bidirecional que você coloca você está realizando um evento ou de uma forma que os pais realmente respondam e falem sobre suas preocupações. Pode ser que você se concentre em um tópico específico, ou pode ser apenas uma espécie de abertura, novamente, como uma hora de café. Em parte disso, acho que, como no ano passado, você teve uma reunião orçamentária maravilhosa. Não foi, infelizmente, não foi tão frequentado como eu esperava, mas foi muito bem desenhado em termos de interpretação para as famílias. Então, coisas assim, se você pudesse se comprometer a colocar isso em um de seus objetivos, talvez seja uma maneira mais específica de chegar a essa comunicação bidirecional.
[SPEAKER_03]: Definitivamente, posso acrescentar nos resultados o aumento da comunicação bidirecional ao longo do ano, porque há alguns eventos que acontecem nas escolas Dependendo do que está acontecendo, onde posso ir e participar também. Eu, e agradeço por você ter me enviado isso. Eu só estava esperando que você compartilhasse com todo o comitê. Então, acho que pode ser uma combinação. da hora do café ou da reunião do PTO, alguns ocorrem virtualmente ou outros tipos de eventos de envolvimento dos pais. Portanto, estou aberto a isso, e posso acrescentar isso à medida que aumenta os resultados, aumenta as oportunidades de comunicação bidirecional com as famílias, incluindo horas de café ou eventos especiais nas escolas.
[SPEAKER_04]: Então, acho que espero que o que eu realmente gostaria de ver seja um compromisso realmente específico com um número mínimo de eventos dos quais você participaria ou criaria só para termos algo muito concreto para quando chegar a hora da avaliação.
[SPEAKER_03]: Então você quer que todo o objetivo mude?
[SPEAKER_04]: Eu estava olhando mais para os resultados. Na verdade, não é necessário mudar o objetivo em si, mas um dos resultados para a comunicação seria comparecermos a um mínimo de cinco eventos ou tome um mínimo de cinco horas de café. Eu meio que deixei isso aberto para você, o que você se sente mais confortável fazendo, se você queria que fosse mais direcionado, em termos de ser como um grupo focal que você deseja focar em um tópico ou se você deseja deixá-lo para um tipo de evento mais aberto onde você tem horário para tomar café e pode simplesmente conversar com os pais e eles podem trazer todas as preocupações que quiserem para você.
[SPEAKER_03]: Então, o que estou escrevendo agora é o aumento da comunicação bidirecional, o aumento da comunicação bidirecional com as famílias, com um mínimo de cinco eventos ao longo do ano letivo.
[SPEAKER_11]: Parece ótimo.
[SPEAKER_04]: E eu tinha outra peça, mas sei que outros estão com as mãos levantadas, então posso voltar.
[SPEAKER_10]: Se for só mais um, você pode ir para o membro Hays, depois para o membro Graham e depois para o membro McLaughlin. E então o membro Rizzo.
[SPEAKER_04]: A outra coisa que eu pedi a você foi analisar a responsabilidade, a responsabilidade sob a lei de alfabetização. Então, não fiquei um pouco claro para o mapa da NWEA quando você diz 65% de alunos, da segunda à décima série. Isso é um agregado de todos eles? Porque eu adoraria ver isso mais específico, você sabe, sabemos que temos diferenças entre as escolas em termos de desempenho. Portanto, um agregado realmente não nos dá uma imagem completa. em todas as escolas, porque temos algumas com desempenho muito mais alto e outras com desempenho muito inferior. Então, quando você obtém o agregado, qualquer uma das extremidades fica um pouco, a informação simplesmente não é tão clara. Então eu estava, meu pedido foi para ambos, o DIBELS e o mapa NWEA que você acabou de ter na frase em cada escola.
[SPEAKER_03]: Eu, eu acho que meu cuidado foi apenas onde algumas escolas têm programas diferentes, e nós temos alguns dados demográficos diferentes. Nosso objetivo é definitivamente ver o crescimento de todos os nossos alunos. Eu não tinha certeza se isso iria acabar. potencialmente mostrando os dados de que talvez uma escola possa superar outras escolas. Mas queremos ver progresso e crescimento em todas as escolas. Então, eu estava tentando ver se poderíamos combinar todos e ver como estamos nos movendo como um distrito inteiro, porque estamos procurando em nossos dados. Nós o desagregamos e também olhamos através de outras lentes.
[SPEAKER_04]: Só não tenho certeza se... Isso não nos dá a capacidade de ver se as escolas individuais estão progredindo, porque é verdade que às vezes uma escola supera a outra, e acho que essa é uma informação que precisamos ter como comitê escolar quando tomamos decisões e orçamentamos. E também é uma informação que a comunidade precisa ser capaz de ver claramente porque isso deve orientar algumas das nossas decisões caso haja diferenças nas pontuações entre as escolas. Acho que é uma informação importante para se ter. Também acho que agora que temos nosso novo diretor executivo de dados, espero que essa posição, a pessoa nessa posição possa ajudar a explicar. Certamente sempre deve haver uma explicação das razões por trás das diferenças nas pontuações, mas acho que essa é uma informação que realmente precisamos ter, porque uma pontuação agregada nem sempre nos dá uma visão completa sobre se os alunos estão progredindo.
[SPEAKER_03]: Eu apenas, se essa for a vontade do comitê, gostaria apenas que tivéssemos certeza de que temos um aviso de isenção de responsabilidade, sabendo que algumas escolas têm populações diferentes. Portanto, os alunos talvez estejam adquirindo inglês em ritmos diferentes. E assim eles podem não ter um desempenho tão bom quanto algumas das outras escolas. E só isso é levado em consideração, que eles estão progredindo. mas eles estão apenas progredindo em um ritmo diferente. E alguns dos nossos, então foi aí que houve reserva da minha parte, mas, você sabe, isso é uma possibilidade.
[SPEAKER_11]: Então, eu só quero que todos estejam cientes disso. Obrigado. Isso foi por isso, então. Membro Graham.
[SPEAKER_05]: Eu tenho um monte de itens. Então, vou pedir desculpas antecipadamente por não ter recebido um e-mail para o superintendente antes de hoje, mas estou feliz em fazê-lo. Hum, se ela quiser depois. Hum, para o ponto de vista do membro Hays, como eu, apoio a expectativa ou a capacidade de ver o desempenho de várias escolas e, claro, gosto entendemos que existem programas diferentes em lugares diferentes, entendemos. Mas acho que se estamos falando de crescimento, gostaríamos de ver crescimento entre todos os nossos alunos. E acho que outra coisa que gostaria de ver é um visual muito mais coeso de como nos saímos contra a pandemia. A meta porque no ano passado foi muito difícil e acho que, se me lembro, não acho que alcançamos, não acho que atingimos a meta. Ou acertamos em alguns lugares e não em outros, e foi incrivelmente difícil para alguém que está sentado para dizer se você atendeu às expectativas, sim ou não. Se você fez ou não, e eu, parte disso foi porque, como se tivéssemos uma grande pilha de informações e não houvesse uma maneira acordada de vermos essas informações em algum tipo de resumo de uma página forma que diz like. Fizemos ou não por essas medidas. E então eu acho que seria muito útil. Bem, antes de falarmos sobre a avaliação, para definirmos como será esse painel, por falta de um termo melhor, para que todos possamos dizer, sim, concordamos que este ponto de vista dos dados nos dará o que precisamos ser capazes de gostar, entender como Onde atingimos esse objetivo, esse objetivo de alfabetização? Onde não fomos? E fizemos isso de forma agregada, certo? Porque acho que essa é sempre a parte difícil. É como, bem, você fez e fez aqui, não fez ali, fez aqui, fez aqui, não fez ali. E tipo, o que isso significa? Portanto, acho que seria útil chegarmos a um acordo sobre isso desde o início. Então esse seria o design que certamente seria um resultado que eu acho que seria muito, muito útil. Também do ponto de vista da alfabetização, acho que uma pergunta que eu tive foi: não acho que conversamos sobre dibbles no ano passado. Eu posso estar errado. Hum, mas se estamos dizendo que queremos que 90% dos alunos façam 10%, hum, pule, o que, o que eles fizeram no ano passado? Gostamos, é isso, já fazemos isso? E deveríamos pressioná-lo a fazer algo mais do que 10%. Tipo o quê, então qual é a linha de base? Tipo, por onde estamos começando? É difícil dizer. Este é um bom tipo de objetivo agressivo, mas realista, sem saber onde estamos agora do ponto de vista do DIBLS.
[SPEAKER_03]: Não tenho em mãos o crescimento da fluência de leitura oral dos dados do ano passado no momento. Portanto, posso definitivamente trabalhar para fornecer esses dados a você.
[SPEAKER_05]: E eu acho que está tudo bem. Estou meio que imaginando que haverá uma revisão disso, certo? Então eu acho que está tudo bem. Então eu só quero saber mais, Nós, eu quero que você tenha metas que sejam alcançáveis, mas também que estejam impulsionando o distrito para frente e se já estivermos em 90 90% 90% dos alunos alcançando 10% assim não é um empurrão, não é uma meta isso vai nos impulsionar para frente, se já estivermos, se é isso que temos feito todo esse tempo. não acho que você não precise ter a resposta agora, mas acho que essa é a informação que eu precisaria para me sentir confortável de que esse é um objetivo em que estamos dizendo que estamos realmente empurrando a agulha para frente aqui. Então, de uma meta de aprendizagem do aluno, esses foram todos os meus comentários. Na verdade, eu também tive muitas reflexões sobre a meta de melhoria do distrito. Então, não sei, prefeito, se você quer que eu passe por eles.
[SPEAKER_10]: Mais uma de suas perguntas e então iremos. OK. Vá para
[SPEAKER_05]: Há uma série de coisas que acho que faltam nesse objetivo, seja como ação ou como resultado. e tentarei analisá-los e prometo enviar-lhe um e-mail também, mas gostaria de ver um compromisso com um processo orçamentário oportuno que seja cuidadoso, abrangente e oportuno, porque lutamos com isso todos os anos, não importa o que fazemos. Aprovamos uma resolução há algumas semanas sobre um protocolo de calor excessivo, então gostaria que isso fosse listado como uma ação fundamental para que o desenvolvimento desse protocolo seja concluído e implementado e que possamos vê-lo em ação se houver outro dia de calor excessivo. Também estamos analisando novos horários para o ensino médio ou horários revisados para o ensino fundamental e médio. Então, eu gostaria de ver se estamos prontos para implementar essas coisas no início do próximo ano letivo. Gostaria também de ver provas de que temos implementamos a política de bullying que acabamos de aprovar. Hum, porque acho que a implementação de políticas é uma preocupação que tenho em geral. Hum, mas essa foi uma mudança muito importante. Hum, e eu quero, não tenho um pensamento na minha cabeça sobre como saberíamos que está sendo implementado, mas acho que essa é a pergunta para você E então só tenho mais algumas coisas que posso fazer rapidamente, porque vou enviar um e-mail para você se estiver tudo bem. Eu também gostaria de ver um resultado específico relacionado ao estudo climático sobre o qual falaremos em apenas um minuto, onde estamos, você sabe, começamos a falar sobre isso da última vez e falamos sobre os dados lá como uma linha de base. Então é como um ponto de partida. E se isso for um ponto de partida, deveríamos ser capazes de ver e observar progresso mensurável com base nessa pesquisa. Se estamos fazendo o trabalho para melhorar o clima e a cultura, acho que estamos vinculados a algum avanço nessa pesquisa, mas você sabe, novamente, não tenho uma ideia específica de como fazemos isso, mas adoraria ouvir o que. sua equipe pensa sobre isso. Eu gostaria de ver algo explícito que nos vinculasse a um percentual de melhoria nessa pesquisa. E então duas outras coisas que estão em minha mente, nós meio que dançamos em torno da ideia de que o plano estratégico está expirando ou concluído ou no final de seu prazo. E eu gostaria que pelo menos este ano tivéssemos um plano de como vamos avançar com o plano estratégico que faz o plano sobre o envolvimento de muitos públicos, o que não aconteceu da última vez, e é realmente uma espécie de marca registrada de um plano estratégico para mim. Então, eu gostaria de ver algo sobre isso. E então a última coisa que direi, e então pararei de falar, está no número seis, onde falamos sobre o aprimoramento das práticas de recursos humanos. Eu acho que isso é extremamente importante. Gostaria de acrescentar as relações laborais a este item número seis, nas ações-chave. Estou muito, muito preocupado com o clima em que nos encontramos do ponto de vista das relações laborais com os nossos parceiros de negociação. e eu gostaria de ver-nos traçar intencionalmente um caminho melhor a seguir, onde operamos com clareza e colaboração e apenas um sentimento geral de trabalho em equipe e que, do ponto de vista de RH, tenhamos bons controles e procedimentos em vigor quando se trata de trabalho questões de relações e elas sempre acontecerão, não importa quão bem funcione um distrito, certo? E então penso que, do ponto de vista dos resultados, gostaria de nos ver, completar, executar e implementar um manual do funcionário e sei que já conversamos sobre isso e acho que há um rascunho circulando, mas acho que já passou da hora de termos um manual do funcionário que descreva as regras de trânsito para todos que está ao nosso serviço. Ok, essa é a minha lista completa. Vou lhe enviar um e-mail com todas essas coisas, mas acho que essas são coisas que acrescentariam um pouco de carne de verdade a isso e seriam relevantes para gostar do que temos diante de nós como distrito agora.
[SPEAKER_10]: Obrigado, membro McLaughlin.
[SPEAKER_06]: Obrigado. Eu concordaria com meus colegas apenas em termos de metas e valores de referência mensuráveis. E acho que, novamente, saber por onde estamos começando e qual é a medida para onde estamos indo é realmente fundamental para que possamos fazer uma avaliação adequada quando chegar a hora de podermos dizer, sim, isso objetivo foi alcançado e começamos aqui e agora estamos aqui em termos de dados. Portanto, eu definitivamente concordaria com as metas e benchmarks mensuráveis. E, especificamente, obrigado por reservar algum tempo para repensar isso e também por apenas ouvir nosso feedback esta noite e reconsiderar alguns deles. Eu acho que, você sabe, é muito importante ir e voltar e continuar a trabalhar juntos para garantir que somos capazes de avaliar adequadamente e observar o que está sendo feito em termos do distrito e do desempenho em geral. Especificamente para, estou olhando, você sabe, quando olhamos para segurança, equidade e consistência e seguro e acessível são coisas que foram usadas algumas vezes. Para o item número um, estou apenas curioso sobre a melhoria das acessibilidades físicas nas instalações escolares e o desenvolvimento de sistemas de manutenção. Estou curioso sobre, por que fazer atividades físicas e não melhorar a acessibilidade nas instalações escolares? Qual foi o diferencial para você em termos disso? E então terei uma resposta sobre um dos resultados disso.
[SPEAKER_03]: Definitivamente, posso remover a palavra físico e apenas dizer aumentar a acessibilidade. Obrigado.
[SPEAKER_06]: Só não sabia se havia clareza. Sim. Eu só não sabia se havia um motivo específico. Então, obrigado por esclarecer isso. E então, para os resultados, eu perguntaria, você sabe, a crescente acessibilidade de, você sabe, acesso, estacionamento, pedestres, instalações sanitárias. Então, eu não acho que sejam apenas facilidades em termos de algumas especificidades, que ao mesmo tempo, eu sei que precisamos ter essas referências e objetivos, mas eu também pediria que você considerasse, você sabe, acho que pedestres cobrem entradas e saídas, mas também sinalização. Portanto, um dos maiores problemas para muitos alunos é não saber para onde ir no prédio. E então penso, novamente, na acessibilidade em torno da sinalização e em como ela é e como as pessoas sabem para onde estão indo. E parte disso seria realmente útil e seria muito, você sabe, muito mais claro, eu acho, enquanto analisamos isso. E então, eu também concordaria em relação ao manual do funcionário. Eu acho que isso é muito importante enquanto estamos olhando para isso. E acho que só pensando na acessibilidade aspecto disso de todas essas maneiras. Então, enquanto conversávamos mais cedo e as pessoas falavam sobre a visitação pública para os alunos da oitava série, lembrei-me da visitação pública do ano passado na escola. E eu estava lembrando que não havia nenhum tipo de acessibilidade específica para famílias que poderiam estar um pouco fora da caixa, por assim dizer. E enquanto olhamos para todas essas coisas, eu perguntaria se estamos pensando em como estamos tornando as coisas acessíveis em geral? E então eu ouvi o membro Graham, você sabe, falar sobre algumas coisas por aí, acho que algumas coisas sobre linguagem. E também estou pensando, novamente, no físico, mas também, você sabe, em parte do sensorial, em parte da acessibilidade geral, como o que dizemos quando temos uma visitação pública, mas estamos realmente não o abriremos a toda a população se não o tornarmos acessível de alguma forma. E eu sei que dentro do razoável há questões orçamentais, Mas haverá alguma opção de tradução ou interpretação de materiais? É necessário ter um intérprete de ASL? Talvez não seja. Se houver alguma oportunidade de ser filmado ou mostrado, vamos ter certeza de que teremos legenda oculta? Então, acho que enquanto estamos pensando em tudo isso que estamos disponibilizando, na língua para tudo e pensando em como estamos fazendo isso. E então, o que isso significa para um resultado? Eu acho que é só que, quando você está falando sobre modelo de comunicação e templates bem documentados, acho que vocês mostraram um ótimo exemplo com o site e sendo capazes de mostrar a interpretação, quero dizer, a tradução, mas ser capaz de pensar sobre o que é esse alcance para garantir que as pessoas saibam que ele existe e como o utilizam, certo? Então, acho que nos aprofundaremos um pouco em como podemos segurar uma avaliação sobre se esse trabalho foi feito ou não. Então, com exemplos específicos em torno disso, então. E então qualquer um dos nossos eventos que estão por vir, eu sei que temos alguns grandes eventos chegando. Temos baile de boas-vindas, certo, nesta sexta-feira. E, você sabe, as pessoas oferecem a oportunidade de acomodações, se necessário, para o baile de boas-vindas, certo? E se sim, como é isso? E poder entender, você sabe, como isso acontece.
[SPEAKER_07]: Então, obrigado.
[SPEAKER_10]: Membro Ruseau, depois Membro Graham. Ah, mais alguém?
[SPEAKER_17]: Obrigado. Na meta de melhoria do distrito, todo mundo já fez um monte de perguntas importantes, então. A ação principal número quatro é restabelecer o comitê de planejamento de capital para examinar os sistemas de construção e criar um cronograma de substituição. Crie um cronograma de substituição. Isso significa para cada edifício? ou não tenho certeza de qual é o cronograma de substituição. O que isso significa?
[SPEAKER_03]: Assim, para alguns equipamentos que podem estar próximos do fim de sua vida útil.
[SPEAKER_17]: Ok, então os sistemas individuais.
[SPEAKER_03]: Sim, sistemas.
[SPEAKER_17]: Então eu posso... É o que diz, mas só queria deixar claro porque também estamos falando do ensino médio e não queria que parecesse que esse grupo estaria discutindo um cronograma para substituir o ensino médio , o que estaria meio fora do escopo meus pensamentos. Ok, ótimo. E nos resultados, há as plataformas de comunicação que serão usadas regularmente por todos os sistemas. E você, o que significa grupos de atendimento estudantil? Só quero ter certeza, isso significa PTOs? Isso significa os clubes? Será que isso significa o que significam grupos de atendimento estudantil?
[SPEAKER_03]: Então nós temos, nós temos, não temos alunos no momento usando um pouco mais, mas Temos diretores, temos alguns administradores que estão usando mais um pouco isso e o site final. Portanto, qualquer coisa que fosse comunicada externamente a partir da perspectiva do distrito, teríamos tudo conectado a mais um local final. Mas se os grupos de atendimento estudantil precisam apenas ser locutores, posso tirar isso e apenas dizer: plataformas de comunicação, como mais algumas notificações em massa do site final, são usadas regularmente por todas as escolas.
[SPEAKER_17]: Eu acho que isso é fácil. Só não quero que pareça que esperamos que os clubes, as matilhas e outras pessoas usem essas coisas. Quero dizer, pode ser uma conversa interessante sobre se deveriam ser. Mas do ponto de vista do escopo, eu só queria ter certeza de que isso estava claro. E então eu tive algumas outras perguntas que parecem aleatórias. Mas quando falamos sobre quantas horas a mais por dia esperamos que você trabalhe como funcionário real, quantos e-mails você recebe em média por dia? Apenas um palpite.
[SPEAKER_03]: Eu não poderia te contar. Sim, definitivamente. Quer dizer, isso é só, às vezes nem estou olhando o outro e-mail. Então 100 é justo.
[SPEAKER_17]: E quantas, em média, quantas horas por dia você trabalha durante o ano letivo?
[SPEAKER_03]: Ah, meus dias são longos. Na verdade, sou uma coruja noturna, então fico até tarde e continuo trabalhando em casa.
[SPEAKER_17]: pessoas diferentes têm ideias diferentes sobre o que significa trabalhar muitas horas. Se eu tenho um dia de 10 horas, às vezes fico tipo, esse dia não vai acabar.
[SPEAKER_03]: Mas para outras pessoas, quero dizer, 16 horas, 11 horas, e vou programá-las para sair de manhã, tipo 6h30. Então geralmente não desço até perto da meia-noite, em média.
[SPEAKER_17]: OK. Você perde dias de férias a cada ano que estão previstos em seu contrato, mas não consegue descobrir como tirar porque está muito ocupado?
[SPEAKER_03]: Eu tenho e também membros da equipe.
[SPEAKER_17]: Ok, obrigado. Eu só acho que essas são considerações importantes quando consideramos adicionar trabalho a você, porque fiz parte do comitê que o contratou. E, você sabe, há muitos pontos de vista diferentes sobre o que nós esperamos de um executivo-chefe. Algumas pessoas esperam que um executivo-chefe esteja acorrentado ao seu trabalho e não durma. francamente, muitos executivos-chefes fazem isso e têm orgulho disso. E Medford tinha um histórico de um superintendente que trabalhava 12, 16 horas por dia, seis dias por semana, e que trabalhava para Medford na época e para aquele superintendente. Mas quando estávamos contratando, fomos muito claros, eu fui muito claro e acho que a sala estava clara, que estávamos procurando alguém que tivesse algum conceito de equilíbrio entre trabalho e vida pessoal e que fosse realmente uma pessoa que pudesse ter um vida fora das escolas públicas de Medford. E então, quando ouço que você não pode tirar as férias previstas em seu contrato e também não é pago por isso, isso simplesmente desaparece e você, estão trabalhando, você sabe, quero dizer, há o todo, você sabe, trabalhando de maneira mais inteligente, não mais difícil, todas essas coisas. Mas há limites para trabalhar de forma mais inteligente e não mais difícil. Quando seu chefe, que somos nós, acumula mais coisas que esperamos que apenas você faça, não delegue, mas que apenas você faça. Você sabe, na minha opinião, é bastante razoável que continuemos acumulando trabalho e que você o delegue. Mas se acumularmos trabalho e dissermos, é apenas, Dr. Maurice Edouard-Vincent, que pode desempenhar essas funções, então acho que é razoável considerarmos se estamos ou não sendo, você sabe, excessivos. E então, quando falamos sobre, você sabe, Fui a muitas reuniões do PTO, não muitas, algumas reuniões do PTO quando meus filhos estavam no ensino fundamental, o diretor sempre estava lá e achei que funcionou. E quero dizer, alguém perguntou aos diretores se eles querem que o superintendente participe de suas reuniões? Não sei. E não quero dizer que isso seja algo específico esta noite, mas acho que, você sabe, queremos você aqui às oito da manhã e queremos você aqui às 10 horas da noite ou nove horas da noite. E acho que precisamos pensar sobre o que esperamos e pedimos de um ser humano. E, você sabe, não colocamos isso em todas as nossas políticas, mas costumamos dizer que o superintendente fará isso. E decidimos há um tempo que não diríamos sempre, ou seu delegado, porque é desagradável ver isso escrito em todos os lugares. Mas quando pedimos ao superintendente para fazer alguma coisa, na maioria das vezes, quero dizer, espero que o superintendente delegue essas coisas, não que descubra como encontrar mais horas por dia. E assim, sempre que pedimos alguma coisa, estamos dizendo explicitamente que o superintendente é a pessoa que deve fazer isso. Acho que precisamos gostar, pegue um pedaço de papel e comece a descobrir quanto estamos pedindo apenas ao superintendente. Isso me preocupa muito, porque não há momento em que eu não possa falar com você, ou, você sabe, você vai me ligar ou algo assim, como algum item da agenda, e você não está em casa trabalhando em casa, você Ainda estamos no escritório e já passou da hora do rush. Eu simplesmente estou muito preocupado com a aparência disso. E algum dia, se tivermos que contratar outro superintendente, eles vão olhar e dizer, bem, você seria o último superintendente, não quero trabalhar 93 horas por semana, porque adivinhe? O salário parece ótimo para quem vê o contrato, mas aí quando você começa a dividir pelo número de horas, começa a não parecer tão bom. Portanto, estou profundamente preocupado com quantos objetivos estamos tendo. se esperarmos que essas metas sejam alcançadas exclusivamente por você pessoalmente, e não por sua capacidade de delegá-las. E isso é apenas uma espécie de declaração sobre preocupação. Obrigado.
[SPEAKER_10]: Obrigado, membro Ruseau. O membro Hays e depois o membro Graham.
[SPEAKER_04]: Gostaria apenas de responder brevemente, pois foi a minha área de objetivo específica que foi comentada. Eu acho que é importante que a própria superintendente tenha uma comunicação bidirecional com a comunidade. Também conversei com ela no passado sobre a compreensão de que isso pode significar uma troca com outras atividades além da escolar que ela realizou no passado, como assistir a jogos de futebol, participar de outros eventos esportivos. Concordo absolutamente que quando acrescentamos algo ela precisa tirar outra coisa. E eu também saí deliberadamente, especialmente quando enviei um e-mail para ela, deixei esse tipo de questão em aberto em termos de como ela queria, como você, Dr. Edouard-Vincent, gostaria de definir essa comunicação bidirecional para que você possa fazer isso. que cabe na sua agenda. E novamente, com a compreensão de que você pode precisar alterar outras coisas ou mudar outras, eventos escolares dos quais você normalmente participaria para que esses eventos de comunicação bidirecional acontecessem. Então, só queria esclarecer isso.
[SPEAKER_10]: Obrigado, membro Graham.
[SPEAKER_05]: Obrigado. Então, concordo que precisamos ser cuidadosos quando pedimos algo que somente o superintendente pode fazer, mas eu também diria que, em geral, tudo listado aqui não é algo que eu faria. espero que o superintendente tenha que fazer pessoalmente a grande maioria de tudo o que falei, acho que tudo o que falei esta noite, mas também tudo o que está aqui é realmente um reflexo do trabalho do distrito e este é, você sabe, o superintendente é o líder do distrito e, portanto, como se as metas do distrito precisassem fluir. Gostaria também de salientar que ela tem uma equipe bastante grande de administradores abaixo dela. Na verdade, ouvimos muitas críticas sobre o tamanho dessa equipe na comunidade e estou absolutamente de acordo com o tamanho da equipe de suporte, tanto dos superintendentes assistentes quanto de todos os nossos diretores de departamento e nossos nossos nossos coordenadores porque temos muito trabalho a fazer como distrito que não é feito há muito tempo e eu acho, você sabe, essa é apenas a realidade em que temos que operar, mas é, você sabe, é não basta apenas dizer, bem, estamos atrasados. Então, vamos ficar para trás. Temos que encontrar alguns, temos que encontrar maneiras você sabe, um conjunto crescente de desafios porque nossos alunos merecem um distrito que não fique para trás. E isso é uma tarefa difícil, mas fico feliz que a superintendente tenha a equipe que ela tem entre os superintendentes assistentes e os chefes de departamento. Tem muita gente trabalhando incansavelmente. E eu acho, você sabe, uma das marcas de um bom líder, na minha perspectiva, é que eles sabem delegar e apoiar sua equipe. Portanto, tenho esperança de que, embora este seja um conjunto ambicioso de metas, a superintendente, você sabe, realmente se sente e planeje cuidadosamente com sua equipe para delegar e garantir que todos estejam trabalhando em sincronia com quais realmente são essas metas, para que pode fornecer uma espécie de avanço rápido de coisas que demoraram muito para evoluir aqui. e que possamos implementá-los com alguma consistência e fidelidade.
[SPEAKER_11]: Obrigado. Obrigado a todos.
[SPEAKER_10]: Obrigado, Dr. Temos um relatório número quatro sobre a pesquisa cultural e climática do MHS do ano letivo de 2022-2023. Dr. Maurice Edward-Vincent, superintendente. Isso também foi previamente apresentado de 10 a 2023. Moção para retirá-lo da mesa. Moção para retirá-lo da mesa apresentada pelo deputado McLaughlin, apoiada pelo deputado Hays. Todos aqueles a favor? Sim. Todos aqueles que se opuseram? Moção é aprovada.
[SPEAKER_11]: Temos uma apresentação de slides que compartilharemos com você.
[SPEAKER_03]: O comitê recebeu um pacote, e o pacote fornece um detalhamento mais detalhado. Mas para os propósitos desta apresentação, Gostaria de passar por esta apresentação de slides e apresentar os principais destaques da Pesquisa de Cultura e Clima que ocorreu no ano passado no ensino médio. As perguntas da pesquisa foram desenvolvidas no ano passado pelas Escolas Públicas de Medford e pelo Departamento de Saúde de Medford Esteve aberto a todos os nossos alunos do ensino médio entre 18 de maio e 6 de junho deste ano letivo. 736 alunos participaram da pesquisa, pouco mais de 60% dos nossos alunos. Naquela época, tínhamos 1.222 alunos matriculados. Os alunos receberam horários designados durante as aulas de inglês para responder à pesquisa. A pesquisa também foi traduzida para cinco idiomas para que os alunos que estavam aprendendo inglês tivessem a oportunidade de participar da pesquisa em sua língua nativa. E só quero partilhar que os resultados desta pesquisa cultural e climática são verdadeiramente um instantâneo. e não refletem necessariamente o que está acontecendo agora na escola. Assim, durante a pesquisa, havia oito categorias: conscientização e ação cultural, diversidade e inclusão, pertencimento escolar, clima escolar, envolvimento escolar, segurança escolar, relações aluno-professor e valorização da escola. Como disse nas minhas observações anteriores, mas quero começar antes de prosseguir com esta apresentação, que este inquérito foi uma referência, e queremos utilizar os resultados do inquérito como ponto de partida para que possamos medir o progresso e crescimento e usar esses dados da maneira mais significativa.
[SPEAKER_11]: Como mencionei, havia oito categorias.
[SPEAKER_03]: As oito categorias, à medida que analisámos e analisámos cuidadosamente os dados e as respostas, as áreas da escola que consideramos serem áreas fortes, os nossos pontos fortes, foram a pertença escolar, o envolvimento escolar e a valorização das escolas. A área que variou bem no meio foi conscientização e ação cultural, segurança escolar e relações aluno-professor. As áreas de crescimento identificadas no inquérito, de acordo com a nossa interpretação, foram a diversidade e a inclusão e o clima escolar.
[SPEAKER_11]: Resultados por categoria. Consciência e ação cultural.
[SPEAKER_03]: Foi variado. A questão era: com que frequência os alunos aprendem, discutem e confrontam questões de raça, etnia e cultura na sua escola? Uma minoria significativa de entrevistados, os nossos alunos, concordaram que os alunos da Medford High School eram provocados ou criticados por causa da sua raça ou etnia ou com base na sua formação cultural ou religião. Uma área que identificamos como área de crescimento enquadra-se na categoria de diversidade e inclusão. que falava sobre o nível de integração da diversidade e justiça para estudantes de diferentes raças, etnias, culturas e habilidades ou identidades, cerca de 40%. responderam que concordavam que na Medford High School, os alunos eram provocados ou hostilizados com base na sua deficiência física ou intelectual, ou com base na sua orientação sexual real ou percebida.
[SPEAKER_11]: Então, como item de ação, no âmbito da diversidade e inclusão,
[SPEAKER_03]: O Comitê Escolar de Medford propôs e aprovou o novo plano de prevenção e intervenção contra o bullying para este ano letivo. Assim, nos nossos próximos passos como distrito, 15 de outubro, os diretores revisaram o nosso plano de bullying, o plano revisado de prevenção e intervenção contra o bullying com seus funcionários durante as reuniões de funcionários na escola. em nossa próxima reunião de 7 de novembro, haverá uma apresentação sobre bullying durante a sessão matinal de desenvolvimento profissional em todo o distrito. E mais tarde, durante o mês de novembro, teremos uma apresentação aos pais feita por um apresentador externo que virá apresentar à nossa comunidade maior.
[SPEAKER_11]: Seguindo em frente, resultados adicionais no âmbito da consciência cultural.
[SPEAKER_03]: Desculpe. No pertencimento escolar, identificamos isso como um ponto forte. Por mais que os alunos se sintam membros valorizados da comunidade, 90% sentiram que pertenciam e eram aceitos na comunidade. Ficou claro para nós que a maioria sentia que tinha muitas oportunidades de participar nas discussões das aulas, nas atividades extracurriculares e nos eventos e atividades patrocinados pela escola. Dois terços dos alunos sentiram que fazem parte da escola. Ao mesmo tempo, uma área de crescimento foi o clima escolar. Esse era o clima social e de aprendizagem geral da escola. Um número substancial concordou que pessoas de diferentes origens se dão bem na Medford High School e muito mais, e isso na verdade significa mais de 80% e mais de dois terços não acham que os alunos são frequentemente intimidados. Uma área que os alunos identificaram claramente como uma área de crescimento para apoiar um clima saudável tinha a ver com as casas de banho e os terrenos escolares e que eles não sentiram que foram suficientemente mantidos no ano passado. Portanto, houve resultados mistos, medidas relacionadas com a resolução e disciplina de conflitos saudáveis e eficazes. Portanto, essa é uma área que sabemos que continuaremos a visar e a trabalhar especificamente. Seguindo em frente, nossos itens de ação para isso Banheiros estudantis, incluindo banheiros neutros em termos de gênero, estão disponíveis em cada andar durante todo o dia escolar. Diretores assistentes e monitores de prédio e especialistas em engajamento realizam visitas regulares aos espaços comuns do corredor e aos banheiros que temos. estruturas adicionais implementadas onde recebemos feedback oportuno para garantir que essas áreas sejam mantidas. Os zeladores estão realizando cronogramas regulares de limpeza em todos os nossos banheiros, instalações e terrenos. Eles adotaram uma nova rotina de paisagismo para melhorar o campus da Medford High School. Também na Medford High, enviamos um pedido de MSBA para renovação para ter uma escola secundária nova e melhorada, com o desejo de melhorias a longo prazo. Página 11, por favor. Sob a voz dos alunos, a Medford High School está comprometida com eventos contínuos está comprometida com esforços contínuos para construir uma comunidade escolar e expandir as oportunidades de voz e liderança dos alunos. Portanto, existem blocos regulares de aconselhamento estudantil com atividades de construção de comunidade integradas. Agora há atividades facilitadas durante o almoço e outras oportunidades para os alunos se envolverem no ginásio. Estamos construindo, continuando a construir uma comunidade através do modelo de casa e feedback adicional dos alunos será coletado por meio de pesquisas de acompanhamento e sessões de grupos de alunos. Nossos diretores assistentes também serão treinados para aumentar a voz dos alunos, oportunidades para uma maior voz dos alunos. Página 12. Outra área de força foi o envolvimento escolar, a atenção dos alunos e os investimentos na escola. Quase todos os entrevistados indicaram que houve medidas positivas sobre o envolvimento escolar. 88% concordaram que um professor ou outro adulto na escola notaria a sua ausência. E 90% sentiram que têm a oportunidade de participar nas discussões ou atividades das aulas. E 93% relataram que existem muitas oportunidades para o envolvimento dos alunos em atividades fora da sala de aula. Novamente, essa foi uma grande área de força. variou, novamente, a segurança física e psicológica dos alunos dentro da escola. Mais uma vez, 60% dos alunos concordaram que se sentem seguros na escola, mas muitos também sentiram que os alunos da escola brigam, roubam ou usam regularmente substâncias como drogas ou álcool na escola. 80% dos entrevistados disseram que existe um professor ou algum outro adulto a quem os alunos podem recorrer se precisarem de ajuda devido a agressão sexual ou violência no namoro. Portanto, eles sentem que existe um adulto de confiança que seria capaz de fornecer apoio no caso dessas situações. Nas relações aluno-professor, essa foi identificada como uma área variada. E esta é a força das conexões sociais entre alunos e professores dentro e fora da escola. 70% sentiram que tinham fortes ligações sociais com os seus professores dentro e fora da escola. E a maioria deles sentia que os professores se preocupavam com eles. No entanto, ao mesmo tempo, houve uma minoria de 45% dos entrevistados que achava que os adultos que trabalhavam na escola não tratavam todos os alunos com respeito. E isso é algo em que estamos trabalhando juntos. E identificamos isso como variado porque houve resultados diferentes. Outra área identificada como ponto forte estava valorizando uma escola, até que ponto os alunos sentem que a escola é interessante, importante e útil? 55% dos alunos indicaram que as coisas que aprendem na escola são importantes para eles e estão ligadas à vida fora da escola. E 90% responderam que seus professores esperam que eles dêem o melhor de si. E 73% sentiram que poderiam conversar com um professor ou adulto da escola sobre algo que os incomodava. Então, quando abrimos, mostrei esta tela e, novamente, as áreas que identificamos como pontos fortes claros foram pertencimento à escola, envolvimento escolar e valorização da escola. As áreas variadas foram conscientização e ação cultural, segurança escolar e relações aluno-professor. E as áreas de crescimento foram a diversidade e a inclusão e o clima escolar. Volto a dizer que este inquérito foi realizado no final do ano letivo passado e que estamos a olhar para estes dados como uma referência e não como um boletim escolar. A nossa intenção é continuar com as reformas que ocorreram até agora. soluções e melhorias que estão claramente em andamento no ensino médio para levar a respostas mais favoráveis nas futuras pesquisas de cultura e clima que serão realizadas este ano. Obrigado.
[SPEAKER_10]: Obrigado, Dr. Há alguma pergunta do comitê? Membro McLaughlin?
[SPEAKER_06]: Obrigado. Obrigado por passar por isso. Eu tinha algumas perguntas específicas, ou comentários, eu acho, perguntas específicas para alguns dos valores discrepantes em termos de DEI e clima em geral. Eu sei que você falou que teve uma pesquisa né, que em algum momento deveria ter um acompanhamento. E eu perguntaria isso, sei que temos nosso diretor de dados aqui esta noite também, Eu pediria que, no acompanhamento das perguntas básicas, incluíssemos uma pergunta sobre se o aluno é um aluno de inglês, um aluno com deficiência ou economicamente desfavorecido, para que possamos ter uma ideia de quem, você sabe, estamos quebrando e desagregando esses dados também. Esse seria um feedback que eu respeitosamente pediria que fosse incluído em um futuro demográfico, e especialmente em torno de algumas das questões. Então, em torno da diversidade e da inclusão, duas coisas, bem, algumas coisas. Uma delas é que, estudantes, é obviamente triste e perturbador ler um pouco disso. Os alunos da escola são provocados ou criticados por causa de sua deficiência física ou intelectual ou de sua orientação sexual real ou percebida. Fico feliz que os alunos estejam respondendo honestamente a isso, e eu também, você sabe, acho isso muito perturbador e perturbador. E algumas perguntas sobre isso são: estou me perguntando o que aconteceu ou se ainda existe, o comitê DEI que foi criado, esqueci que tínhamos um nome diferente para ele. Mas não consigo lembrar o nome da minha cabeça agora. Eu sei que vários membros da comunidade e vários membros do corpo docente fizeram parte disso. acontecendo, não acontecendo.
[SPEAKER_03]: Portanto, a taxa da força-tarefa de equidade racial, e não nos reunimos novamente este ano. Portanto, precisamos selecionar novos alunos e, mas ainda não começamos este ano, a força-tarefa de equidade racial. Esta é a primeira vez que esses dados são apresentados primeiro ao comitê. Ainda não o compartilhamos com a equipe ou com a comunidade em geral. Queríamos apresentar os dados aqui. E novamente, mesmo quando olhamos para todas as categorias, você pega as informações, onde estavam os pontos positivos, onde estavam os deltas e onde houve resultados mistos, e olhar para isso e dizer, ok, onde vamos melhorar? Você sabe, onde estavam as frutas mais fáceis de alcançar? Qual foi o fruto mais fácil de alcançar? Que poucas coisas poderíamos fazer imediatamente? Em algumas áreas onde tínhamos notas realmente baixas, conseguimos fazer algumas mudanças imediatamente para começar a abordar essas áreas. E aí algumas dessas áreas que são mais complexas, trabalhando de forma colaborativa, sabe, usando nossos blocos de assessoria e outras oportunidades onde os alunos estão juntos para poder conversar com nossos alunos. Novamente, você não sabe até obter os dados. E então, depois de ter os dados, você diz, ok, como vamos usar isso para informar nossos próximos passos? você sabe, percebemos que isso foi um instantâneo no tempo, mas também percebemos que ainda temos trabalho a fazer, mas precisamos compartilhá-lo com outras partes interessadas também. Assim, eles podem analisar e descompactar os dados por si próprios e ver as respostas dos alunos e então, você sabe, seguir em frente com isso.
[SPEAKER_06]: Então, é seguro arriscar que as forças-tarefa de equidade racial estão acontecendo? É só precisa de algum endereçamento em termos de seus componentes? Sim. Sim. Tudo bem. Deixe-me pensar um pouco sobre isso, porque quero pensar sobre isso por um minuto. Além disso, sei que especificamente o nosso CPAC, que nos apresentou na última apresentação, tem feito recomendações e votámos, penso eu, há mais de um ano a favor de um currículo de sensibilização para a deficiência, especialmente se estivermos a falar de provocações intelectuais. e físico inabilidade. Então dissemos que teríamos um currículo de conscientização sobre deficiência, nós tínhamos, e, você sabe, pedimos que o subcomitê do DEI se reunisse e identificasse especificamente, você sabe, algumas ideias para o currículo no qual estamos trabalhando, agendando isso neste momento, mas até mesmo a programação de conscientização sobre deficiência que existe atualmente e que foi oferecida para desenvolvimento profissional está sendo oferecida como uma espécie de opcional. E como dissemos, acho que passamos de cerca de 40 participantes no ano passado e no ano anterior entre, você sabe, mais de 40, acho que no ano anterior, para oito deste ano, o que é substantivo, especialmente se estamos falar sobre isso é o tipo de coisa que estamos vendo em nossas escolas. Então, gostaria que pensássemos sobre como você sabe, isso está mudando e o que podemos fazer avançando com alguns itens de ação muito específicos em torno dessa peça de conscientização sobre deficiência também. E eu sei que temos um item na agenda que falaremos um pouco sobre o item racial, quer dizer, o item de identidade de gênero. Então, obrigado.
[SPEAKER_11]: Membro Graham, Membro Hays.
[SPEAKER_05]: Obrigado. Acho que há uma categoria que está faltando nesta página. Eu passei e tem uma categoria de perguntas na pesquisa chamada sentimento de pertencimento e isso não acontece Não apareceu sob pontos fortes enterrados ou áreas de crescimento, e é diferente de pertencer à escola, porque alternei para frente e para trás para ter certeza de que entendi. Há muitas informações realmente boas e interessantes aqui, mas falta o que eu imaginaria ser algum tipo de resumo e orientação sobre o que é favorável, como os alunos responderam a cada uma dessas perguntas de maneira favorável e qual é esse número? E sei que tivemos alguma discussão sobre isso na última reunião, e vejo que o número de favorabilidade acaba de ser removido deste relatório, o que na verdade acho que torna mais difícil digerir a informação. Só acho que é importante acertarmos em termos daquilo que consideramos favorável, para que quando estas questões são escritas de forma positiva, favorável seja concordo e concordo fortemente. E quando são escritos negativamente, como Ben, os números favoráveis são o discordo e o discordo fortemente. Não sei até que ponto podemos mudar a estrutura das perguntas, se isso é uma opção, mas estamos meio que enganando as pessoas, pegando essas coisas quando temos duas escalas, como escalas concorrentes como essa. Então eu acho que do ponto de vista da administração da pesquisa, se tivermos a oportunidade de dimensionar corretamente as perguntas para que todas elas apontar na mesma direção, acho que isso seria muito útil. Mas também acho que seria útil haver um resumo de uma página sobre qual é a lista de perguntas em cada uma dessas categorias e qual foi a nossa classificação, para que possamos facilmente procurar em algum lugar sem ter que vasculhar muitas, muitas páginas e dizer: fizemos melhor este ano? Houve alguns exemplos realmente contundentes, tanto positivos quanto negativos. que eu acho que apenas vale a pena comentar. Há uma questão sobre sentir que há professores que posso conectar o que estou aprendendo com a vida fora da sala de aula. Há comentários, comentários positivos realmente favoráveis sobre os professores que saberiam se eu não estivesse aqui. Mas há algumas questões muito específicas sobre o bullying. E então, ao ponto de quantificar e avaliar, há questões realmente específicas sobre o bullying e esses resultados não são tão favoráveis aqui. Mas acho que o que mais me deixou triste por vários motivos é que Quando fazemos essa pergunta aos alunos, acho que eles ficam orgulhosos da aparência da escola por fora. Apenas 14% dos alunos concordaram, e eu entendo. Mas penso que quando olhamos para as questões sobre a forma como mantemos os nossos edifícios, as vozes dos estudantes são muito claras de que querem e esperam mais de nós como distrito do que estamos a fornecer-lhes neste momento. há uma série de perguntas aqui e então eu acho que este relatório é realmente substancial, informativo e muito útil, mas acho que para a comunidade ser capaz de digerir tudo, ele precisa ser apresentado de forma um pouco diferente deste, então que pode orientar as pessoas na compreensão de uma forma consistente de quais foram os resultados e, francamente, que podemos definir uma medida e dizer, vamos fazer melhor no próximo ano e então Mas acho que isso foi realmente informativo e sei que há muitas pessoas escolhendo vários componentes disso do ponto de vista da implementação e temos liderança e estou muito entusiasmado com toda a energia que está acontecendo na escola. Acho que está tudo muito bom e contaremos uma ótima história no final deste ano. Mas penso que, no início, há trabalho a fazer neste relatório para que possa, uma espécie de ponto de partida para começarmos. E não acho que o apoio esteja lá ainda, mas acho que está bem próximo. Obrigado.
[SPEAKER_10]: Membro Hays, depois Membro Ruseau.
[SPEAKER_04]: Obrigado. Eu tinha algumas perguntas. Em primeiro lugar, gostaria de saber qual é o plano para quando ocorrer a próxima pesquisa. E nesse sentido também, acho que havíamos conversado sobre em algum momento, seja para usar exatamente essa mesma pesquisa novamente ou para prosseguir, acho que meu entendimento foi em termos de uso do Panorama, onde havíamos planejado originalmente usar a pesquisa conforme projetado, como muitos dos sistemas ao nosso redor fazem , estou curioso para saber se será, o que usaremos no futuro. Então, sabemos qual será o momento da próxima pesquisa? E sabemos qual será a forma?
[SPEAKER_03]: Eu sei que eles estão pensando em algum lugar na metade do ano novo para potencialmente fazer outra verificação com os alunos para ver onde eles estão na escola há um semestre inteiro. Sim, não posso dizer a data específica para a próxima administração da pesquisa. E mesmo pegando esses dados. Você sabe quando começamos a apresentar na semana passada e é um ponto muito válido, dependendo da pergunta que estava sendo feita. foi confuso se era favorável ou desfavorável. Se dermos exatamente da mesma forma, então poderíamos estar apenas comparando maçãs e maçãs se o fizermos. faça os ajustes, então serão informações diferentes. Não sei se as perguntas poderiam ser feitas de uma maneira diferente, mas isso é algo que eu definitivamente teria que trazer de volta à equipe para ver se damos exatamente as mesmas perguntas e como elas respondem. Então teríamos dois conjuntos de números que são Mesmo que o favorável e o desfavorável sejam confusos, seria exatamente da mesma forma que foi dado na primeira vez.
[SPEAKER_04]: OK. Acho que gostaria, obviamente, de não fazer mais parte do comitê nesse momento. Pessoalmente, neste momento, gostaria de defender a utilização, e penso que foi dito numa das nossas últimas reuniões, numa das nossas reuniões no final do ano, quando isto foi apresentado pela primeira vez, que seríamos usando o levantamento panorâmico. Só para dizer novamente rapidamente que eu, você sabe, ao olhar para a pesquisa deles, como ela foi projetada, por que foi projetada da maneira que foi, toda a verificação necessária, a confiabilidade, a validade, fez tudo isso. Acho que é uma pesquisa muito bem elaborada e cuidadosa. Honestamente, não estou tão convencido da forma como essas perguntas são feitas, parte disso é o design das perguntas e o design da forma como os alunos respondem a esta pesquisa específica que De acordo com a pesquisa feita pelo Panorama, na verdade não é uma forma eficaz de obter uma imagem completa de como os alunos realmente estão se sentindo. Acho que também tive algumas perguntas, então estava pensando em continuar conversando sobre isso, é apenas um instantâneo e com certeza. qualquer pesquisa é apenas um instantâneo daquele momento. E sei que falamos muito quando analisamos currículos e avaliações sobre triangular dados e usar diferentes avaliações e reuni-las. E estou pensando e esperando que talvez nosso diretor de dados, que tem sido muito referenciado, tenhamos um relatório climático que recebemos do Sr. Welch, Michael Welch, que analisou alguns desses tipos de questões. Obviamente foi feito de uma maneira diferente. Obviamente também temos dados sobre encaminhamentos e incidentes em termos de quando olhamos para os alunos dizendo que ainda sentem que há muita briga e violência. Temos agora aquele relatório abrangente feito pelo DESE que contém algumas, novamente, nem todas as informações exatas, mas acho que Há uma maneira, esperançosamente, ou pelo menos nosso diretor de dados pode olhar e ver se há uma maneira de reunir algumas dessas informações e ver, talvez obter uma imagem mais clara, então não vamos fazer apenas uma pesquisa, que é verdade, isso é apenas um instantâneo. Mas temos outras informações para usar que acho que seriam úteis para obter uma imagem mais clara e ampla do que realmente está acontecendo com nossos alunos no ensino médio. Uma coisa que notei em termos de criação da minha própria categoria, mas houve muitas questões nas diversas áreas que realmente olham para a autorregulação e a regulação emocional dos alunos. Algumas destas questões sobre conflitos, lutas, são muitas, muitas coisas que atingem a auto-regulação, e essa é claramente uma questão que tem sido identificada repetidamente na investigação como sendo uma área problemática pós-pandemia. que os alunos estão realmente tendo problemas em todas as idades com essas habilidades de autorregulação. E então eu acho que seria bom ouvir em algum momento, o que estamos fazendo para trabalhar nisso? Porque isso é muito importante quando você analisa as perguntas sobre os alunos desta escola, pare e pense antes de fazer qualquer coisa quando eles ficam com raiva. E apenas 20% achavam que isso era verdade. Os alunos tentam resolver suas divergências com outros alunos conversando com eles. Apenas 27% acharam que isso era verdade. Eles estão realmente chegando a essa autorregulação. Os alunos param antes de passarem para o exame físico, antes de passarem para a luta? Então, achei que muitas dessas informações eram realmente muito interessantes de ver em termos de, novamente, essa é uma área que foi identificada como uma área de dificuldade pós-pandemia para crianças. a última pergunta foi apenas uma referência à força-tarefa de equidade racial, você pode nos dizer no ano passado, como esse grupo estava trabalhando, quantas vezes eles se reuniram e em que tipos de questões estavam se concentrando.
[SPEAKER_03]: O comparecimento no ano passado, quando estávamos lidando com a situação do ensino médio, meio que entramos em um modo diferente. Tivemos frequência flutuante. Estávamos nos reunindo pelo Zoom às segundas-feiras. Então, às vezes, alguns alunos compareciam. Às vezes não funcionava com os horários deles, então havia muitos desafios de agendamento. Às vezes, o horário de trabalho das pessoas nem sempre funcionava. Então, eu quero. chegar às famílias ou aos pais e cuidadores que originalmente disseram que queriam poder continuar a fazer parte da força-tarefa de equidade e ver com quantas pessoas acabaremos. E então precisamos abri-lo para os outros. Portanto, podemos ter um número gerenciável. E conversamos sobre assuntos diferentes e diferentes. Esses dados novamente, são informações novas que não tínhamos antes. Então, esses definitivamente seriam dados que teriam sido compartilhados com a Força-Tarefa de Equidade Racial para ter uma conversa com eles como parceiros de pensamento e poder dizer que esses são alguns dos dados que os alunos estão dizendo e, você sabe, obter feedback e sugestões deles também.
[SPEAKER_11]: Obrigado. Obrigado.
[SPEAKER_10]: Membro Ruseau.
[SPEAKER_17]: Obrigado. Só quero concordar veementemente com o membro Hays na pesquisa. E, você sabe, quando li os resultados, só para pegar um exemplo aqui, cerca de 40% dos entrevistados concordaram que os alunos do ensino médio eram provocados ou criticados por causa de sua deficiência física ou intelectual. Todos concordam que a porcentagem certa é zero, adoraríamos ver que nenhum aluno pensasse que isso acontece. Mas o que eu gostaria de saber. ao descobrir onde concentrar uma quantidade limitada de recursos e tempo, como isso se compara a outros sistemas escolares com outras pessoas do ensino médio? Quer dizer, eu não gosto desses 40%, mas se você me dissesse que a média do ensino médio era de 70%, eu diria, Bem, isso é muito perturbador. Mas eu também diria: este é o lugar certo para focar primeiro, considerando que não podemos focar em tudo de uma vez? E há outros tipos de perguntas, por exemplo, onde se 10% dos alunos dissessem alguma coisa, isso poderia fazer com que todos entrassem em pânico e pensassem, isso deveria ser 1%. Você sabe, então 10%, 40%, 2%, essas coisas realmente não significam nada sem qualquer contexto de como é uma escola típica de ensino médio? Todos podemos concordar que queremos que estes, você sabe, 0% dos nossos alunos acreditem que esse tipo de coisa, como implicar com alguém por causa de sua deficiência intelectual física, não há dúvida de qual é o número certo, zero. Mas se o ensino médio médio tem 70% na nossa área, o que seria horrível. Mas tivemos outra área onde 10% 10% dos nossos alunos disseram que algo está acontecendo, mas em uma escola secundária típica é um ou 2%, tipo, sem essa informação. Tudo o que precisamos é seguir em frente, concordamos, que isso é ruim. Devemos nos concentrar nisso. Mas não o fazemos, podemos passar por todas essas questões e podemos, sem qualquer dúvida, não haverá discordância aqui de que 40% deveriam ser 0% nesta questão. você sabe, 10% deveriam ser 80% nesta questão. Como se não houvesse qualquer dúvida, mas se quais dessas áreas realmente exigem nosso foco quando há tanto foco para dar, sem os outros distritos, a pesquisa comum que é usada em outros lugares para comparar, eu sinto que nós estamos comparando a nós mesmos, o que é bom. Mas há tantas horas em um dia e eu simplesmente sinto que isso está faltando nisso, independentemente disso, o design das suposições no saber que você sabe que concorda totalmente e discorda fortemente, mesmo que tudo isso fosse não é um problema sem que as mesmas questões sejam comparáveis a outros distritos. É muito desafiador saber qual é a coisa mais importante para focar, mas obviamente não é uma coisa. Mas das muitas coisas nas quais focar, quais são de maior prioridade? E eu simplesmente não acho que conseguiremos isso a menos que sigamos a pesquisa padronizada que outras pessoas usam. Obrigado.
[SPEAKER_10]: Obrigado, membro Ruseau. Membro McLaughlin?
[SPEAKER_06]: Sim, acho que quero opinar sobre isso apenas em termos de, sim, acho que a pesquisa, duas coisas, acho que estamos tendo duas conversas. Se estivermos realizando outra pesquisa e quisermos compará-la com os dados básicos que temos agora, precisamos comparar maçãs com maçãs em termos de uma pesquisa, apenas em termos de estatísticas e dados. Porém, se pensarmos que o levantamento de que estamos falando, o levantamento panorâmico é na verdade muito mais expansivo e ao mesmo tempo, muito mais detalhado, então há uma conversa diferente sobre, ok, talvez precisemos da pesquisa panorâmica, fazemos isso, e então temos uma comparação com isso como maçãs com maçãs para o próximo ano. Então este ano fazemos o levantamento panorâmico e depois maçãs com maçãs para o próximo ano, porque o levantamento panorâmico, se estiver sendo usado por outros distritos, então comparamos, temos alguma base de comparação. Este caseiro, por assim dizer, pesquisa, apenas para o nosso distrito não oferecerá qualquer base de comparação com outro distrito porque é apenas para este distrito. Dito isto, existem discrepâncias nesses dados e as discrepâncias para mim são, você sabe, certamente sobre, você sabe, o aluno ser capaz de ter alguma discussão sobre, você sabe, suas necessidades e tudo o mais, mas, você sabe, os dois maiores valores discrepantes para mim e claramente para os dados você sabe, os alunos desta escola são provocados ou criticados por causa de sua orientação sexual real ou percebida. 32% concordam com isso, 50% não. Os alunos da escola são provocados ou criticados por causa de sua deficiência física ou intelectual. 34% concordam com isso, 44% não. E então essas são coisas que, você sabe, mesmo no tipo padrão de conjunto de dados em nossa escola, eu concordo, queremos que sejam 40%, mas claramente em um quadro geral agregado, podemos ver que temos algumas questões culturais e climáticas em torno da competência, competência cultural, francamente, tanto em termos de capacidade como de sexismo e outros ismos, tenho a certeza. Então acho que isso nos mostra claramente que há um foco, mas acho que dito isso, a verdadeira questão aqui é o que estamos procurando? Queremos usar dados de base aqui e fazer uma comparação você sabe, no meio do ano ou estamos procurando um padrão que outros distritos estejam usando no estado? E acho que essa é a diferença entre a pergunta. E não sei se esse é um item da agenda para a próxima vez ou se é necessário haver uma moção para isso ou o quê, mas acho que estamos tentando responder a duas questões diferentes em termos de dados. E acho que temos que ser muito claros sobre o que queremos. Então, acho que, para esse fim, eu faria uma moção para usarmos uma pesquisa panorâmica como uma pesquisa padrão para aquela que sairá, se for, você sabe, no final de janeiro ou o que quer que seja, e nós fazemos o possível para fazer alguma comparação com isso, mas com a ideia de que no ano seguinte usaremos a mesma pesquisa, então.
[SPEAKER_10]: Obrigado. Se você puder fazer uma votação nominal, por favor. Claro.
[SPEAKER_16]: Membro Graham?
[SPEAKER_10]: Sim.
[SPEAKER_16]: Membro Hays?
[SPEAKER_11]: Sim. Sim.
[SPEAKER_16]: Membro McLaughlin?
[SPEAKER_10]: Sim.
[SPEAKER_16]: Membro Rostow?
[SPEAKER_10]: Sim.
[SPEAKER_16]: Membro Ruseau? Sim. Prefeito Lungo-Koehn?
[SPEAKER_10]: Vou apenas me abster deste. Então, seis na afirmativa, um se abstém, a moção é aprovada. Temos uma recomendação para aprovar a doação de US$ 10.000 da Fundação Cummings ao Centro de Cidadania, Cidadania e Responsabilidade Social CCSR Dr. Maurice Edouard-Vincent.
[SPEAKER_03]: Apenas solicitando a aprovação do comitê para os 10.000. O plano de implementação será desenvolvido pela superintendente assistente Lucy e pela nossa coordenadora Suzanne Fee. E espera-se que o plano seja concluído num futuro muito próximo. Portanto, a minha recomendação é que o comité escolar aprove esta doação generosa e apreciada às escolas públicas de Medford para CCSR.
[SPEAKER_10]: Moção para aprovação do Membro Graham, apoiada pelo Membro McLaughlin. Todos aqueles a favor? Sim. Todos aqueles que se opuseram? Obrigado à Fundação Cummings. Moção é aprovada. A doação é aceita. Temos o número seis, MCAS e relatório alternativo do MCAS. Dra. Suzanne E. Galussi, Superintendente Assistente de Currículo e Instrução, Sra. Joan Bowen, que é a Diretora de Serviços Estudantis.
[SPEAKER_11]: Ah, aí está.
[SPEAKER_09]: Ah, vamos lá. Ok, boa noite, Senhora Prefeita, membros do Comitê Escolar e Superintendente Edouard-Vincent. Esta noite estou acompanhado por uma equipe e tanto. Tenho Joan Bowen, Diretora de Serviços Estudantis, Dra. Bernadette Riccidelli, Diretor de Aprendizagem Profissional e Avaliação de Alunos. Paul DeLeva, Diretor Executivo de Dados e Relatórios. Dra. Nicole Chiesa, Diretora de Humanidades. Faiza Khan, Diretora de Matemática. E Rocco Sieri, Diretor de Ciência. E vamos apresentar os resultados de Prestação de Contas e MCAS de 2023. Esta noite a equipe irá guiá-lo através de uma apresentação detalhada das pontuações do MCAS do distrito destaques, áreas de crescimento e quaisquer desafios que enfrentamos. Nosso objetivo esta noite é fornecer informações sobre responsabilidade, pontuação MCAS, crescimento de desempenho e nossas prioridades de ensino para este ano letivo. Neste momento, vou passar para o Dr. Riccadeli e Paul DeLeva. Obrigado.
[SPEAKER_11]: Boa noite.
[SPEAKER_20]: Então, como a Sra. Galussi disse, esta noite iremos fornecer informações sobre a prestação de contas do distrito e os resultados do MCAS. Então, avançando, pulamos a agenda. Tudo bem, então, Dr. Cushing, você pode voltar à responsabilidade? Só muito obrigado. Tudo bem, então o propósito da prestação de contas, como você provavelmente sabe, mas para aqueles que não sabem, é fornecer informações claras e acionáveis, desculpe-me, fornecer informações claras e acionáveis às famílias, aos membros da comunidade e ao público sobre o desempenho do distrito e da escola. A estrutura do sistema de responsabilização permite ao DESE identificar distritos e escolas que necessitam de assistência e intervenção. Portanto, os relatórios são bastante sofisticados, bastante complicados, carregados de estatísticas e números. Mas acho que o que o DESE fez e o que vamos fornecer esta noite é um instantâneo, fornecer a classificação geral em termos de percentil e progresso em direção às metas de melhoria. Ok, então o próximo slide, por favor. Tudo bem, as principais características do Sistema de Responsabilidade de Massachusetts, como você pode ver no slide. Assim, neste sistema de responsabilização, o DESE estabelece metas para as escolas distritais e individuais em diversas categorias, incluindo a análise do desempenho no MCAS. Assim, em ELA, em matemática, em ciências, tecnologia e engenharia. Não olha apenas para as conquistas, mas também para o crescimento específico. Ele analisa as taxas de conclusão do ensino médio. Ele analisa o progresso em direção à proficiência na língua inglesa para alunos de inglês. Ele analisa o absenteísmo crônico, a conclusão de cursos avançados e a participação em avaliações. Então, novamente, todas essas variáveis diferentes são canalizadas para um relatório. Tudo bem, vamos para o próximo slide, por favor. Tudo bem, o que você está vendo aqui são as classificações percentuais de cada uma das escolas do distrito. Então você pode ver no topo, temos a Brooks Elementary School. Eles estão em um percentil de responsabilidade de 71%. Portanto, o percentil 71 é um bom lugar para se estar. Isso significa que a Brooks Elementary School está 71 no percentil 71, então 71% das escolas dessa categoria, na categoria de ensino fundamental, com notas entre K e cinco, eles estão entre os 29% melhores. Portanto, eles estão no percentil 71. À medida que você avança na lista, você pode ver as diferentes escolas. McGlynn Elementary aos 35, Missituk aos 29, Roberts aos 37, Andrews aos 44, McGlynn Middle aos 28. Não há classificação para o Curtis-Tufts por causa do tamanho. No ensino médio, 32, e no distrito em geral, 42. Portanto, penso que o panorama geral aqui é uma boa notícia, pois o nosso distrito não necessita de qualquer assistência ou intervenção. Portanto, ao observar todas as diferentes variáveis e as estatísticas envolvidas, recebemos boas notícias.
[SPEAKER_10]: Membro Ruseau.
[SPEAKER_17]: Queremos esperar até o fim para perguntas?
[SPEAKER_03]: Poderia acontecer de qualquer maneira, mas tenho mais dados para fornecer, essa não é minha preferência, seria se eles pudessem apresentar o pacote completo, e então acho que sim, contará mais sobre uma imagem de todo o distrito. Obrigado.
[SPEAKER_20]: Certo, então a outra classificação geral do progresso é o progresso em direção às metas de melhoria. Portanto, não retratado no slide. Quero que você saiba que existem sete classificações diferentes. Então o mais alto em relação ao progresso em direção às metas de melhoria para cada uma das escolas, não está neste slide, Dr. Cushing, peço desculpas. A principal seria uma escola de reconhecimento. O segundo é atingir ou superar metas. O terceiro é o progresso substancial em direção às metas. Tenho o prazer de dizer que todas as quatro escolas primárias de Medford alcançaram progressos substanciais em direcção às metas. O próximo é o progresso moderado no sentido de atingir a meta. Ambas as nossas escolas médias alcançaram um progresso moderado em direção à meta. Abaixo disso há progresso limitado ou nenhum progresso e Medford High School Medford Vocational Technical High School obteve essa classificação, progresso limitado ou nenhum progresso. As duas classificações mais baixas centradas no apoio direcionado e no apoio amplo e abrangente não o são. Não fomos designados para Medford. No geral, o distrito fez progressos moderados. Resumindo, fizemos um progresso moderado como distrito e não necessitamos de assistência ou intervenção neste momento com base nas pontuações do MCAS de 2023. No próximo slide, temos uma visão geral do que o DESE divulgou e suas conclusões quando divulgaram as pontuações. Afirmam que os resultados de 2023 mostram evidências de recuperação acadêmica contínua da pandemia. Os dados ELA e matemáticos de 2023 indicam que a queda no desempenho de 2019 foi interrompida e a recuperação está em curso. Então isso é uma boa notícia. Os resultados científicos em todo o estado permanecem relativamente inalterados, embora tenham ocorrido ligeiras diminuições no desempenho. Os resultados da terceira série sinalizam a necessidade de permanecermos cautelosos em relação aos testes recebidos nas séries iniciais devido à pandemia. Os distritos ainda têm um terreno significativo a percorrer para alcançar os níveis de desempenho anteriores à pandemia em algumas áreas. E, por último, os resultados estaduais mascaram resultados distritais variáveis. Portanto, há muita variação nos resultados em todo o distrito. Então, novamente, essas são as conclusões do DESE em todo o estado. Neste ponto, vou passar a palavra a Paul DeLava. Ele irá falar sobre o crescimento e a conquista dos resultados de crescimento e conquistas distritais do MCAS.
[SPEAKER_14]: Boa noite a todos. Obrigado. Apenas para reiterar o que o Dr. Riccadeli disse é que, quando se trata de determinar os percentuais de responsabilidade, existem diferentes fatores. Alguns desses fatores são nossas conquistas e também nosso crescimento. Com base nos dados do MCAS, isso ocorreu num determinado ano. Se pudermos passar para o próximo slide. Então aqui você tem um slide do PEC médio para ELA e matemática de 2023 lado a lado. O objetivo é obviamente obter um crescimento típico acima disso também. E o crescimento típico é declarado entre 40 e 59%. Obviamente, novamente, gostaríamos de estar acima disso. Tenho o prazer de informar que a maioria de nossas séries está nesse nível. Nós temos um, diminuindo o crescimento em matemática em 39%, perdendo apenas a marca típica do percentil de crescimento. A ideia aqui é apenas comparar os dois que estão lá. Você não verá ciência porque ela só vem em três séries. Então, três, desculpe, cinco, oito e nona série é quando a ciência, e obviamente deixarei a Sra. Cieri falar mais sobre isso também. No próximo slide que está aí novamente falando de crescimento entre dois anos, temos uma comparação dos dados de 2022 com 2023 que estão aí e de novo, vocês podem ver que há algum crescimento em algumas áreas e algum declínio em algumas áreas também, e novamente quando começarmos a falar mais sobre. os dados distritais reais ou os dados distritais para cada disciplina do MCAS, você verá qual é a conquista em relação ao crescimento. Então, novamente, lembrando a todos, estamos olhando da quinta série do ano passado para, digamos, da quinta série de 2022 até a quinta série de 2023. E a partir daí é onde você obtém seu percentil de crescimento. Você recebe seu Delta assim você sabe, com base no desempenho daquela série anterior. Também fazemos dados de coorte. E acho que você tem isso em seus relatórios. Então não quero falar fora de hora. Não está na apresentação de slides, mas também analisamos determinados grupos. Então, se você olhar de 2021 a 2022 a 2023, por série, você poderia tecnicamente acompanhar o que eram em uma determinada série e passar para a próxima série. Você apenas tem que decifrá-lo, mas ele está lá. E agora gostaria de passar a palavra à Achievement para a Dra. Chiesa. Ela analisará os resultados do ELA Achievement.
[SPEAKER_00]: Boa noite a todos. Você recebeu um relatório muito detalhado sobre os resultados do ELA MCAS. Mas o que você tem diante de você é um resumo de como fizemos em diferentes níveis de escolaridade em comparação com o estado. Como você pode ver, o desempenho em comparação com o estado variou entre as séries. Tivemos a terceira, a quarta e a oitava séries superando o estado, e tivemos a quinta, a sexta e a sétima séries ficando abaixo. Em todos os casos, como acabamos de explicar, o crescimento típico foi alcançado em todos os níveis de ensino, mas há obviamente muito mais análises detalhadas, algumas das quais você tem nisso, relatório documentado. O próximo slide traz as informações que você acabou de ver e inclui alguns dados históricos de 2022. Não incluímos 2021 porque 2021 foi um exame abreviado. Esse foi o ano em que eles fizeram meia sessão do MCAS em vez da sessão completa. Portanto, esses dados históricos seriam os mais precisos para fins de comparação, e você pode ver como estão as notas à medida que avançam ano após ano. E, novamente, esses são meus dois slides desta noite. Fico feliz em responder às perguntas no final, acredito, mas você também terá muito mais detalhes em outro relatório. Obrigado. Agora vou passar para a Sra.
[SPEAKER_11]: Kahn.
[SPEAKER_15]: Obrigado, Dra. Chiesa e boa noite. Meus dois slides são basicamente o próximo, por favor. Obrigado. Obrigado. Então estou aqui para apresentar as notas do MCAS deste ano e o próximo slide falará sobre a comparação entre o ano letivo de 2022. Como Dr. Key, como eu disse, você também tem o relatório sobre os resultados matemáticos do MCAS deste ano. Aqui vemos que a diferença entre o estado e a escola em dois níveis de escolaridade é maior do que nos outros. São a sétima série e a 10ª série. À medida que detalhamos os dados, sabemos os motivos para essas duas séries não terem desempenho no nível histórico, pelo menos, onde as pontuações costumavam ser muito maiores, a diferença era muito menor para a sétima e a décima série. Temos conversado com os professores. e acredito que entramos em mais detalhes no relatório. No próximo slide, vemos a comparação, como mostrou o slide do Dr. Kiaza, entre o ano passado e o deste ano atendendo e superando as expectativas, as duas categorias combinadas. O que notamos é que de 2022 a 2023, Preenchemos a lacuna na terceira, quarta, sexta e oitava séries. Permanecemos praticamente os mesmos na quinta série e aumentamos a diferença na sétima e na décima série. As maiores lacunas que preenchemos foram na quarta e oitava séries, e você pode ver isso pelos números ali. E estamos trabalhando continuar a colmatar essas lacunas também nos outros níveis de escolaridade, mas há mais por vir. E recorro ao Sr. Cieri pela ciência.
[SPEAKER_11]: Obrigado. Boa noite a todos. Podemos mudar isso para o próximo slide, Dr. Kush.
[SPEAKER_12]: Aqui estamos. Como foi afirmado anteriormente, o MCAS de ciências é ministrado apenas em três séries, 5ª, 8ª e 9ª série para o ensino médio. Atualmente, os alunos em comparação com o estado estão apenas alguns pontos percentuais abaixo da quinta série. Na verdade, eles estão no nível que atende e supera as expectativas. E para o ensino médio estão acima, acredito que sejam seis pontos. Não consigo ver o número, mas acredito que esteja seis pontos acima do estado no ano passado para a oitava série, o que é um destaque. No ensino médio, eles estão um ponto percentual abaixo no nível atende e excede. Mas também queremos recordar que o ano passado foi o primeiro ano de implementação desses novos padrões de desempenho. E os alunos que fizeram o exame no ano passado tiveram uma barra um pouco menor para atingir três pontos. Este ano, tudo foi a todo vapor com os novos níveis de desempenho para o ensino médio. Parece que não teve nenhum efeito diferente nos alunos, mas vocês vão perceber no próximo slide, só para mostrar a comparação entre 2022 e 2023. que nós, isso quase mostra que a nota nove permaneceu estável tanto no estado quanto em Medford nas competições e nas ultrapassagens. Algo no relatório que não está no slide é que há uma diminuição geral no nono ano de alunos do nível mais baixo e um aumento na atendendo parcialmente às expectativas, o que na verdade é uma boa notícia porque menos crianças precisariam fazer testes adicionais para passar na determinação de competência. Portanto, embora os dados não sejam maravilhosos, Não está, está em linha com o estado e também com algum crescimento na oitava série, o que é uma notícia muito, muito boa para este ano. Então vamos conquistar a vitória lá. E neste ponto, passaremos aos requisitos de formatura para a turma de 2025. E o Sr. DeLava vai apresentar isso.
[SPEAKER_14]: Aposto que vocês estão se perguntando por que fui escolhido para fazer esse slide. Estou brincando. Então, com base nos resultados do MCAS, você sabe, os resultados do MCAS ainda são um requisito para a graduação. Portanto, os alunos que obtêm um diploma precisam passar por uma determinação de competência para receber esse diploma. Caso não o façam, recebem um certificado de participação. Quero dizer, tenho orgulho de dizer que muitos dos nossos alunos fizeram essa determinação de competência ao longo dos anos em que me lembro como diretor da escola secundária. Mas há níveis em que a determinação da competência depende do cumprimento e da superação das expectativas, mas também do cumprimento parcial das expectativas. Portanto, se você olhar para ELA, opção um, se obtiver uma pontuação de 472 ou superior, não precisará ter um EPP presente. O intervalo vai de 560 como pontuação máxima, para 500 de reunião, certo? E então, quando você cai para 470, você não atende às expectativas. Portanto, dentro do atendimento parcial às expectativas, você se depara com duas categorias: alunos que determinaram sua competência e não precisam de um EPP e aqueles que ainda precisam de um EPP no decorrer do processo. Então eles surgem, nós elaboramos planos de proficiência educacional para esses alunos. nas disciplinas que eles precisam, aquelas que estão no limite inferior de atender parcialmente às expectativas, aquelas que não atenderam às expectativas têm que fazer nossos retestes. E esses retestes ocorrem então, na verdade, aqueles que ocorrem em novembro. Nós os temos em fevereiro para ciências, em março novamente como um novo teste e, em seguida, o MCAS real para os atuais alunos do 10º ano novamente. Todos esses alunos têm a capacidade de, obviamente, retestar durante todas essas janelas. que estão aí, incluindo o grande ano do 10º ano de realização do MCAS, porque obviamente queremos dar aos nossos alunos tantas oportunidades quanto possível. Então se você olhar as partes parcialmente reunidas, você tem ELA em 472, certo? E se você está entre 455 e 471, precisa ter esse EEP. Para matemática, seria entre 469 e 485. Se você tem 486 anos ou mais, você não precisa do EPP, você também determinou sua competência. E quanto à ciência, está em 470. E só para lembrar a todos que durante o período da ciência, fizemos a transição para a biologia para todos os alunos do nono ano. Então, todos os nossos alunos da nona série atualmente cursam biologia no primeiro ano, já que estão cursando o MCAS na nona série, eles estão cursando a biografia do MCAS. E se pudermos passar para o próximo slide. Esta é apenas uma análise baseada no que usamos como ferramenta de análise e revisão distrital. É do DESE. E o que o DESE faz é pegar Medford, pegar os dados de Medford e compará-los com outros distritos que estão lá. Então, o que está listado lá é o que saiu. E você pode ver alguns distritos comparáveis que existem lá. Então, eu sei que as pessoas dizem, ok, bem, por que não escolhemos Malden ou por que não escolhemos Eu sei que Somerville está lá, mas por que não escolhemos Everett ou isso? Bem, o que estamos fazendo é pegar outros distritos que têm o nosso perfil e nos comparar com isso. Então, olhando para essas mudanças nos dados, penso novamente, muito promissor. Quero dizer, obviamente, você sabe, eu gosto dos números de Quincy em alguns casos e de coisas que podemos observar para ver quais são seus dados demográficos em comparação com nossos dados demográficos e ver você sabe qual é a taxa de realização durante esse período. Então, por comparação, mas, novamente, você sempre pode comparar no dardo. Você sempre pode escolher qualquer distrito que desejar, bem como o que está listado lá. Então, um daqueles que às vezes tendemos a nos comparar com Waltham, mas não apareceu no nosso perfil este ano. Então, e isso é tudo para mim. E eu sei que Joan Bowen, Diretora de Serviços aos Alunos, irá discutir os alts do MCAS com você.
[SPEAKER_11]: Boa noite.
[SPEAKER_21]: Próximo slide, por favor. Portanto, o MCAS padrão é usado para medir os alunos.
[SPEAKER_11]: Espere um segundo, desculpe.
[SPEAKER_21]: projetado para medir o conhecimento do aluno sobre os principais conceitos e habilidades delineados nas estruturas curriculares de massa. Mas temos alunos com deficiências significativas que não podem participar do teste padronizado. Então o que fazemos é que eles sejam elegíveis para fazer a avaliação alternativa do MCAS. Então isso é determinado em uma reunião de equipe. A equipe discute se o aluno pode ou não participar da avaliação padrão do MCAS. E se não, eles usam o MCAS alternativo ferramenta de participação, que foi revisada este ano pelo DESE, e incluí uma cópia em seu pacote. Assim, o MCAS consiste todo em um portfólio que é coletado desde o início do ano letivo, colocado em uma pasta, organizado de acordo com se estão cursando matemática, ELA ou ciências. O professor recolhe e os alunos. Portanto, as evidências poderiam ser amostras de trabalho, dados instrucionais, fitas de vídeo e outros documentos de apoio. Próximo slide, por favor. A avaliação ALT é pontuada com base na rubrica a seguir e verifica se um aluno está progredindo, emergindo, consciente ou se o portfólio está incompleto. Próximo slide, por favor. Dentro do distrito, tivemos um total de 19 alunos que participaram da avaliação MCAS ALT. E eu dei a você um detalhamento por série, quantos alunos, bem como a demografia dos alunos. Então tivemos seis alunos brancos, cinco alunos negros, cinco alunos asiáticos e três alunos hispânicos ou latinos participaram. Em nossa programação fora do distrito, tivemos um total de 10 alunos de fora do distrito participando do MCAS ALT, e eu também dividi isso por série e número de alunos, bem como a demografia dos alunos para o nosso estudantes de fora do distrito. Próximo slide, por favor. Então, basicamente, o que se vê é na área de artes da língua inglesa, temos 52% dos nossos alunos que participaram do ELA MCAS alt que estão progredindo e 44 recebidos emergentes. Em matemática, todas as séries, 68% dos nossos alunos estão progredindo, 16% estão emergentes e 16% tinham portfólios incompletos. Então essa é uma área de preocupação que precisamos analisar novamente, os dados que os professores estão coletando, como eles os documentam, E posso explicar algumas das razões pelas quais uma avaliação alternativa do MCAS estava incompleta no final desta apresentação. E então, em ciência e tecnologia, 83% dos nossos alunos estavam progredindo, 8% estavam emergentes e 8% tinham portfólios incompletos. Algumas das razões para os portfólios incompletos foram a evidência não abordar a habilidade nos resultados mensuráveis. As descrições que não abordavam as habilidades não foram incluídas nos resultados mensuráveis ou havia evidências ausentes ou insuficientes. E com base no feedback de Desi, todos que eu acho que incluí no pacote foram um exemplo de como é a folha de pontuação que nossos alunos de fora do distrito e nossos alunos que participaram do MCAS recebem. Algumas das recomendações consistiam apenas em voltar atrás e rever os requisitos do manual do educador, participar em sessões de formação patrocinadas pela Desi e rever as directrizes para obter resultados mensuráveis. Mas parte do feedback que recebemos de Dusty foi que as avaliações do fichário eram bem organizadas e continham os fios de resistência necessários para este tipo. A vertente apresentou evidências de questões abertas, abordagens criativas que permitiram ao aluno demonstrar conhecimentos e habilidades, por isso continuaremos a trabalhar com nossa equipe, temos. Tentamos reunir-nos com eles regularmente para ver qual é o seu progresso na recolha de dados. Nós os convidamos a participar de qualquer treinamento MCAS ALT. E também temos vários professores veteranos que são muito bons em fazer MCAS ALT e oferecem workshops durante todo o ano. Com a chegada dos professores, podemos revisar seu fichário. Portanto, examinaremos mais de perto os incompletos também. E é isso para mim. Obrigado.
[SPEAKER_09]: Ok, sei que terminaremos se alguém tiver alguma dúvida, mas eu só queria relembrar o mês passado, quando chegamos e discutimos as prioridades de ensino para o distrito neste ano letivo. Parte disso veio do trabalho que tivemos na revisão abrangente do Departamento de Educação no ano passado. E as nossas prioridades instrucionais são o caminho para melhorarmos como distrito. E então essas prioridades instrucionais, se você pudesse passar para o próximo slide, por favor, Dr. Cushing, foram discutidas com este órgão no mês passado, mas são muito aplicáveis ao nosso caminho a seguir para continuar aumentando nossos resultados MCAS. Então, apenas para resumir brevemente, neste ano letivo estamos com foco no desenvolvimento profissional instrucional de alta qualidade. Então estamos de novo, a Dra. Edouard Vincent falou sobre isso em seus objetivos, mas vamos analisar a tomada de decisão informada por dados com a equipe. Vamos nos concentrar novamente em nossa alfabetização. Estamos usando dois, estamos fazendo parceria com duas empresas, Hill for Literacy e Mantra, para trabalhar na análise e planejamento de dados centrados no aluno. nosso pessoal, que será feito através de um tempo de planeamento comum no nível elementar, bem como em todos os níveis, bem como equipas de liderança instrucional que serão criadas em todo o distrito. Os diretores estão no processo de organizá-los e de ter a equipe presente para que possamos analisar os dados que estamos analisando para fazer essas melhorias e as caminhadas de aprendizagem serão início, como também comentou o Dr. Edouard-Vincent. Nesse momento, caso você tenha alguma dúvida, a equipe está aqui e podemos abordar coletivamente ou um de cada vez.
[SPEAKER_10]: Não, vamos apenas começar a ver quais são as perguntas. E então eu sei que temos um residente que tem uma dúvida. Então começarei com o membro Hays e depois com o membro McLaughlin. Obrigado. Eu acho que é mais um
[SPEAKER_04]: um comentário, eu acho, do que uma pergunta específica sobre os dados, bem, sobre dados específicos. Eu apenas, ano após ano, sinto que nós olhamos para, quando retiro os dados, novamente, por escola, sinto como as pontuações gerais que foram apresentadas, e sei que esta foi uma versão muito mais abreviada do que tivemos no passado, você sabe, as pontuações quando estamos do outro lado do distrito por série, realmente obscurece algumas diferenças significativas entre as escolas. E eu sinto que isso presta um péssimo serviço à comunidade e aos pais em termos de sua compreensão do que realmente está acontecendo no distrito e de sua capacidade de realmente nos questionar e questionar você sobre o que está sendo feito em relação a algumas dessas pontuações que são notavelmente baixas em comparação entre escolas. Você sabe, de novo, O Brooks é consistentemente mais alto, quase sempre em todos os níveis. Houve algumas variações nisso, mas então, você sabe, estou mais preocupado, quer dizer, isso me preocupou porque sempre há a pergunta que eu fiz antes, o que estamos fazendo a respeito? Mas o mais importante é que quando olho para as pontuações, tipo, você sabe, 25% dos alunos da quarta série em McGlynn estavam atingindo ou superando a matemática. 25% é alarmantemente baixo. 30% dos alunos da quarta série do Mississippi estavam atingindo ou excedendo o ELA. E isso foi uma queda de 49% em 2022, uma queda. Então a gente vai conversando, você sabe, a gente apresenta os dados e fala, olha, o estado diz que estamos atendendo às expectativas. ok, mas nós, você sabe, nós realmente merecemos tanto o comitê escolar quanto a comunidade merece um mergulho mais profundo, uma explicação dessas diferenças nas pontuações. Porque acho que alguns deles são, eu pessoalmente, acho que alguns deles são verdadeiramente, como eu disse, alarmantes, especialmente quando você olha, estamos dizendo, estamos dizendo que o estado está dizendo que estamos fazendo crescimento, e sei que, como você apresentou, há muitos dados envolvidos nisso, e é importante entender isso. E esse potencial de crescimento dos alunos, eu acho, é uma estatística enorme e realmente complicada de se analisar. Mas eu acho que é necessário algum tipo de mergulho mais profundo e uma narrativa em algumas delas explicando as diferenças entre as escolas, e isso não está aqui. Então, novamente, isso é mais um comentário, eu acho, do que uma pergunta, porque vejo alguns problemas reais em nossos números aqui e a apresentação como foi não reflete isso.
[SPEAKER_09]: Portanto, há muito o que desempacotar aí. Eu acho algumas coisas. Primeiro, é difícil olhar para pontuações inferiores a 50% e sentir-se encorajado por elas. Então eu ouço isso e entendo completamente. Eu acho que é quando você tem que olhar para todo o estado no mesmo lugar. Portanto, a COVID prestou um péssimo serviço dramático aos nossos alunos que levará muito tempo para voltarmos ao ponto onde estávamos originalmente. Isso não se destina apenas às escolas públicas, mas não minimiza o facto de termos trabalho a fazer porque temos trabalho a fazer. Então, parte do que você está falando, e peço desculpas se não fui tão claro, mas parte desse mergulho é o que precisa acontecer no nível da série, no tempo comum de planejamento, no tempo de liderança instrucional, com os diretores, com chefes de departamento e com funcionários. E esse mergulho profundo consiste em analisar os resultados do MCAS por padrão, por área, para ver onde nossos alunos tiveram mais dificuldades, Onde em nosso currículo esses padrões estão presentes? Precisamos mudar as coisas? Precisamos nos concentrar um pouco mais nos padrões específicos que estão causando a alguns de nossos alunos, dependendo da série, desafios maiores do que os que estamos vendo em todo o estado? Eu sei que estou, faz isso, sim, por favor. Só estou tentando lembrar o resto da pergunta.
[SPEAKER_14]: Portanto, antes de entregarmos este relatório, fizemos muitas análises. E algumas coisas que continuam surgindo são fatores diferentes de anos diferentes. Então eu, você sabe, na minha cabeça, eu estava tentando cumprir três anos. Mas então, quando começamos a olhar para 2021, percebemos que não era como o teste MCAS completo que foi realizado porque estávamos voltando. da pandemia. Então todo mundo meio que fez meio teste naquele momento.
[SPEAKER_04]: E as taxas de participação foram mais baixas. Sim.
[SPEAKER_14]: E a razão pela qual você não entende, estou feliz que você tenha mencionado isso. A razão pela qual você não vê as taxas de participação é que atualmente nossas taxas de participação são muito altas. Então eles estão em 99%, 98%. E nós pensamos, ok, o quê, que história isso vai contar? Sim. A gente tinha todo mundo que precisava fazer a prova que precisava fazer, fazer a prova. Mas eu penso em quê, Vou chamá-la de Dra. Galuzzi porque ela está quase lá. Mas o que ela estava dizendo é que, novamente, parte do meu papel é o que tenho feito: na verdade, tenho ido de escola em escola em seus CVTs e estamos olhando o mapa deles. Estamos comparando suas pontuações no MCAS. Estamos entrando nas peças de análise de itens. Então, acho que o que estou tentando dizer é que esses são os bastidores. coisa que este relatório não está saindo, mas essas são as coisas que estamos tentando fazer. Quero dizer, e a parte difícil também é que estamos descobrindo que K a dois nem sequer tem MCAS. Então, o que estamos usando para garantir que eles estejam preparados para fazer o MCAS quando passarem para a terceira série? Mas não discordo do que você está dizendo em relação às coisas de escola para escola. Acho que, novamente, todos podem atestar que tínhamos muitos slides. meio que gerenciar e reduzir um pouco. E, claro, estamos tentando retratar a história que vemos em comparação com o estado, porque o estado está vendo coisas semelhantes que estão acontecendo em Medford. Não completamente, quero dizer que é completamente igual em todos os lados, mas a realidade é que há algumas peças que são muito parecidas. E então, quando olhamos para essas porcentagens, queremos ver como é o estado de Massachusetts, quero dizer, eu sinto, olhando isso, e vou tocar no assunto, no crescimento da matemática no ensino médio, claro, é uma coisa que vou olhar, certo? Ver aquele mergulho foi meio difícil. É uma coisa difícil de ver, porque você sente que todos estão preparados, e já fizemos isso antes, e estivemos lá, e foi mais baixo do que se esperava. Portanto, há partes, obviamente, no relatório que não dizem nada, a melhor história do mundo, mas acho que estamos tentando usar o que dissemos no outro relatório, as linhas de base da COVID, para chegar onde precisamos.
[SPEAKER_04]: Acho que espero, agora como nosso novo diretor de dados, procurar maneiras de, mais uma vez, trazer a comunidade para isso, certamente o apoio aos pais em casa, se os pais não o fizerem. compreender totalmente o que é o quadro geral. Quer dizer, você sabe, acho que é importante que nossos pais entendam mais alguns desses dados para que eles possam se envolver mais e entender e não apenas, você sabe.
[SPEAKER_14]: Sim, apenas ouvir que é bom.
[SPEAKER_04]: Sim, é assim que parece. E muitas vezes acontece isso, bem, somos 1% melhores que a média do estado.
[SPEAKER_13]: Sim.
[SPEAKER_04]: Espero que esse não seja o nosso objetivo, sinceramente, porque a média do estado inclui muitos lugares que são muito baixos. Então, você sabe, obviamente esse é o nosso mínimo, nós queremos, você sabe, mas olhando para metas esperançosamente mais elevadas do que isso, como acho que o membro Graham estava dizendo, olhando, você sabe, quando estávamos falando sobre avaliação de superintendentes, Quais são os nossos objetivos? Esse é realmente o nosso objetivo final é estar dentro de 1% da média do estado. Apresentar os dados de uma forma que os torne mais claros para as pessoas. Só não creio que as apresentações sejam necessariamente um veículo para a plena compreensão dos pais e da comunidade em geral.
[SPEAKER_14]: Acho que podemos observar isso e, esperançosamente, acompanhar.
[SPEAKER_04]: Sim, eu entendo o desejo de ser positivo e existe positivo. E tem aquela comparação que, sim, sempre temos em mente o COVID, mas muitas vezes tenho sentido que há um pouco de obscurecimento em alguns dos pontos negativos. E acho que as pessoas precisam ouvir isso e entender. E é justo que eles realmente... Vá em frente, Sra. Galussi. Sua boca se abriu.
[SPEAKER_09]: Bem, eu só ia dizer que não acho que seja... só quero esclarecer que essa não é a nossa intenção. E acho que por esses slides vocês podem ver que essa não é nossa intenção porque Os dados não mentem. Então sabemos que temos trabalho a fazer, mas também estamos tentando ser, Medford sempre priorizou a criança inteira e a educação da criança inteira. E sim, o MCAS é importante. Sim, é um requisito de graduação. No entanto, é um teste somativo que é apenas um dado para os professores usarem. E então não estou, não estamos tentando mascarar nada, mas eu só quero, como evidenciado pelos slides, mas acho que Medford tem se tornado cada vez mais a história de duas cidades. E agora sabemos, e já disse isto antes, das quatro escolas primárias, duas qualificam-se para o Título I e duas não. Então tem duas escolas que precisam de muito mais apoio do que no nível fundamental, do que as outras duas escolas. Então a demografia, se essa é a verdade nua e crua, mas a demografia desempenha um papel em alguns desses dados. Em comparação, quando sobrepomos estes resultados, eles alinham-se um pouco com o relatório abrangente do DESI que tivemos no ano passado. E então sentimos 100% que parte do caminho a seguir para focar nos subgrupos, e garantir que todos os alunos recebam um ensino de qualidade é, na verdade, fundamentar os professores nos dados que devem analisar para melhorar o ensino. Essa é a instrução de nível um, essa é a instrução de nível dois. Portanto, o trabalho que estamos fazendo este ano é realmente ter líderes escolares e líderes instrucionais que estão aqui esta noite, trabalhando com a equipe em dados instrucionais que estão vinculados aos padrões, com mais trabalho para os alunos, mais impulso cognitivo para os alunos e menos conversa dos professores. , que acreditamos firmemente que esse é o caminho para aumentar essas pontuações.
[SPEAKER_04]: E ouvimos, através da revisão abrangente, que uma das preocupações dos professores, de que eles não sentiam que tinham, ou não, não era necessariamente de todos, mas muitos deles não sentiam que tinham tempo ou o ênfase ou capacidade de usar os dados dessa maneira.
[SPEAKER_09]: E é por isso que a mudança no horário elementar, os PDs de meio período que estão acontecendo agora em todo o distrito, há um nesta quarta-feira, o dia de desenvolvimento profissional no dia 7 de novembro, e o tempo comum de planejamento e as equipes de liderança instrucional que aconteceram durante o dia escolar, todo esse tempo é dedicado a esse trabalho.
[SPEAKER_03]: Obrigado. Se me permitem, através da cadeira, quero apenas salientar que O novo cronograma elementar permite um tempo de planejamento comum semanalmente, o que nunca existiu antes em Medford. E isso é uma alavanca crítica, uma ferramenta crítica que se você puder se reunir semanalmente com seus colegas de série e analisar os dados, observar o trabalho dos alunos, trazer diferentes exemplos de redação, comparar, usar rubricas, conduzir as caminhadas de aprendizagem, tudo isso é o trabalho instrucional extremamente importante que faz o ponteiro avançar. E se essas coisas não estiverem acontecendo, se os ILTs não puderem se reunir porque o cronograma não permite isso, você não poderá voltar atrás e fazer todas essas coisas importantes. reensino. Fiquei muito feliz por termos conseguido fazer com que o cronograma elementar funcionasse e usar períodos maiores de tempo para proporcionar um desenvolvimento profissional de qualidade. Então Mais uma vez, embora estejamos no mesmo nível do Estado, concordo com você, não deveríamos estar satisfeitos neste ponto e queremos ter um desempenho muito melhor e podemos, mas agora temos novos sistemas e estruturas em funcionamento onde é vamos criar as melhores oportunidades de aprendizagem para nossos educadores aprenderem uns com os outros. e receber reuniões de planejamento de qualidade, reuniões de equipe de nível de qualidade e usar dados para informar o ensino. Simplesmente não funcionou no cronograma antigo e agora pode funcionar. Portanto, poderemos fazer muito mais como distrito.
[SPEAKER_10]: Obrigado, Dr. Edmund-Vincent. Membro McLaughlin.
[SPEAKER_06]: Obrigado. Obrigado pelo relatório em tempo justo esta noite. Eu tinha algumas perguntas específicas, quer dizer, acho que já estamos conversando sobre a questão patrimonial há algum tempo. E eu concordo com meu colega sobre ter um pouco da narrativa dos dados, algum tipo de narrativa qualitativa dos dados quantitativos também seria muito útil para a comunidade. na compreensão da disparidade. Obviamente, há uma grande disparidade em alguns números, especialmente no nível elementar. E então acho que as pessoas gostariam de saber por quê. E também acho que isso pode ajudar a dissipar algumas das noções de que algumas escolas são melhores que outras ou o que quer que seja, o que não é o caso. E então realmente ser capaz de ajudar as pessoas a entenderem o que eu acho que seria muito útil E também seria útil para nós, pois estamos a pensar sobre quais são as prioridades orçamentais em todo o distrito e como serão as coisas em termos de se estamos realmente a falar de equidade como uma prioridade. Como já dissemos muitas vezes, equidade não significa que todos recebam o mesmo, mas que todos obtenham o que precisam. E então, com isso em mente, realmente pensando sobre isso. Em relação às prioridades instrucionais, gostaria de saber se existe alguma, sei que há um desenvolvimento instrucional de alta qualidade você sabe, da tomada de decisão baseada em dados de que você está falando, há algum PD sendo oferecido em torno da diferenciação de materiais ou design universal para aprendizagem?
[SPEAKER_20]: Então, acho que o que eu diria é que isso está e deve estar incorporado em todo o PD que fazemos. Mas o que direi é que para o nosso ensino secundário, para o nosso pessoal secundário, contratamos a Mantra Education Partners Então, temos trabalhado com nosso consultor e o objetivo é analisar os dados e, neste caso, os dados qualitativos. Então, estamos olhando para o trabalho dos alunos. Isso vai ser, essa é uma iniciativa que estamos realizando este ano e que vai se estender até o ano que vem. Então com isso, com os diálogos, o diálogo que vai acontecer entre os facilitadores de cada uma dessas sessões nas escolas, nos departamentos, isso é uma parte muito importante do que estamos falando. Como as avaliações são criadas? Como os projetos são criados? Eles levam em consideração as diferentes necessidades dos alunos? Portanto, esse é um componente muito importante do que trata esse PD.
[SPEAKER_06]: Ok, o que estou ouvindo você dizer é que isso faz parte de todos os treinamentos, mas nada específico de diferenciação ou design universal.
[SPEAKER_20]: Não tem esse título, mas está incorporado. É tão importante que está incluído em quase todos os PD que fazemos. Não demonstraríamos, não ensinaríamos uma abordagem aos professores sem incorporar isso.
[SPEAKER_06]: OK. As reuniões semanais no nível da série, Esse é mais ou menos o novo horário, especialmente no ensino fundamental. Essas reuniões são com todos os funcionários, professores, todos os docentes, então educação geral e educação especial juntas, ou são segregadas?
[SPEAKER_09]: E E.L.? É um pouco dos dois, dependendo do horário, porque há restrições de horário em termos de horário no nível fundamental, porque os prédios são uma sala de aula responsiva. que o primeiro bloco do dia é quando todos os funcionários estão disponíveis para essas reuniões. Então é um e em ambos.
[SPEAKER_07]: Então não é comum na hora de planejar se não for todo mundo, né?
[SPEAKER_09]: O bloco matinal é usado e, em seguida, as equipes da série se reúnem durante o horário da série e nem todos os alunos de educação especial, EL ou leitura podem comparecer nesses horários porque estão atendendo alunos.
[SPEAKER_06]: Certo. Portanto, parece que também temos trabalho a fazer em termos disso. Se estamos realmente falando de equidade e de um tempo de planejamento comum e estamos realmente conversando com todos juntos, então me parece que precisamos pensar sobre como será um cronograma para que as pessoas trabalhem juntas e possam para isso, temos experiência no distrito em torno da diferenciação e do design universal e de todas as coisas que poderiam ser incorporadas. Mas se eles não se encontrarem para poderem ter algo em comum base e compreensão disso. Parece que é uma oportunidade perdida, especialmente quando estamos falando sobre as caminhadas instrucionais e tudo o mais. É tipo, as caminhadas instrucionais estão acontecendo em todas as salas de aula? Estamos vendo isso no EL? Estamos vendo isso em todos os diferentes ambientes? E se sim, por quem? Eu gostaria de entender melhor. E por último, acho que gostaria apenas de perguntar, estou muito interessado no escopo e na escala do desenvolvimento profissional no distrito, não tanto para estar obviamente em desvantagem com a posição do superintendente ou com a posição de qualquer outra pessoa em termos de pessoal, mas mais como, para onde vamos e o que estamos a compreender e o que está a acontecer? E sinto que, como membro do comitê escolar, isso nunca ficou totalmente claro. Quer dizer, alguns anos com telefonemas e múltiplas conversas, ficou um pouco mais claro sobre o que o desenvolvimento profissional está sendo oferecido. mas geralmente, como membro do comitê escolar, não entendo. Não tem nenhum tipo de entendimento ou uma lista de, ei, aqui está o desenvolvimento profissional que está sendo oferecido este ano. E não sei se isso é uma opção porque acho que nos ajuda a entender melhor.
[SPEAKER_09]: Podemos fazer isso facilmente.
[SPEAKER_06]: Sim, isso seria muito útil. Obrigado. E então, sim, acho que diria novamente, voltando ao, e ficaria curioso para saber quais funcionários do ensino, tanto a equipe quanto os paraprofissionais e outros têm a dizer sobre a peça de planejamento comum, porque me pergunto se não estamos, mais uma vez, perdendo uma oportunidade de especialização em ambas as extremidades para podermos pensar sobre isso. Então, obrigado.
[SPEAKER_10]: Obrigado. Obrigado a todos pela apresentação. Muito obrigado. Muito apreciado. Ah, membro Ruseau. Desculpe, olhei para ver se seu microfone foi lido e não estava no topo.
[SPEAKER_17]: Continuei batendo nele. Tantas perguntas. No slide cinco, só queria dizer o óbvio. A ideia de Dessie sobre quem precisa de ajuda é realmente uma afirmação e tanto. Reduzimos para 32% para o ensino médio. para nossa classificação percentual e eles não acham que isso exija assistência, apenas para nunca perder a oportunidade de apontar a ideia de Dessie sobre qual é o seu trabalho. Não é o que nós, num comité escolar, pensamos que é o nosso trabalho e certamente também não é o que os funcionários do distrito pensam que é o seu trabalho. Não conheço nenhum outro cenário ou ambiente onde 32% e eles pensem, as coisas estão legais. Eu só tive que dizer isso em voz alta, porque é tão desagradável. Não é um comentário sobre ninguém que trabalha aqui. A 10ª série, a 7ª série também, mas a 10ª série parece ter sido atingida em todos os lugares que você olhou. E eu tenho um aluno do 10º ano, então não que eu não me importe com todos os alunos, mas eles saltaram sobre mim. Existem teorias de trabalho que todos vocês têm neste momento sobre como diabos isso aconteceu? Quer dizer, 61% caiu para 39%. Quer dizer, isso é, quero dizer, acho que isso deve ser sem precedentes em todo o tempo que trabalhamos com dados com o MCAS desde que ele foi inicialmente criado. E Eu sei que você tem muito trabalho pela frente para descobrir essas coisas.
[SPEAKER_14]: Teve uma coisa que, se voltarmos à sua teoria do Estado, com a qual concordo, a nossa melhora real no absenteísmo crônico aumentou, como se superássemos as metas que foram estabelecidas. Então, estávamos tentando ver, a taxa de absenteísmo era parte de algo que existia. Eu ainda, novamente, ao olhar, o que estou vendo individualmente quando pego, Deus, cérebros escolares, e olho para o absenteísmo e meio que comparo por aluno por aluno, obviamente você não pode trazer isso à tona agora , certo? Porque são alunos individuais. Mas acho que um pouco tem a ver com isso, embora o estado, como você acabou de dizer, tenha dito, ei, vocês se saíram muito bem com seu absenteísmo crônico. você atingiu acima da meta que estabelecemos para você. E então estávamos tentando olhar para aquela parte. Porque você sabe, na minha cabeça, você sabe, a ausência de instrução causa, você sabe, uma conquista ausente ali.
[SPEAKER_17]: Claro. Sim. Quero dizer, se você, obviamente, gastará mais tempo com essa informação específica, porque é um dado tão nítido e surpreendente que pode ser perturbador. Simplesmente não há exemplo de algo assim acontecendo. E, você sabe, não tivemos uma grande rotatividade em nossos professores de matemática ou algo parecido, você sabe, então eu simplesmente não poderia deixar esse dado não ser comentado.
[SPEAKER_00]: Posso apenas acrescentar uma coisa a isso também? Então, tendo meu próprio calouro, percebi que o estado disse que isso aconteceria no próximo ano, a determinação de competência voltará ao que era originalmente, o que significa que o estado deu muita graça aos alunos do segundo ano do ano passado e aos atuais alunos do último ano, certo? Então, nossos atuais juniores, nossos atuais seniores por causa do COVID. Então eu acho que certamente temos visto um declínio no ensino médio e no MCAS em inglês. E acho que o que será interessante é o estado dizer no próximo ano, essa determinação de competência voltará a ser o que costumava ser. Acho que há uma mensagem sobre o impacto da COVID, que obviamente não pode ser ignorada. E acho que foi interessante para mim ler que eles estão mudando isso de volta para o Eles têm grandes esperanças para os alunos da nona série.
[SPEAKER_17]: Sim, eu fiz. Assisti à reunião do conselho onde essa decisão foi tomada. E claro, eu não tinha visto nada disso.
[SPEAKER_13]: Sim.
[SPEAKER_17]: Sim. E quero dizer, se eles se mantiverem firmes, então teremos uma taxa de graduação que em todo o estado, francamente, será, você sabe, notícia de primeira página e será Os pais trarão seus forcados, uma grande porcentagem de nossos... Neste momento, 66% dos nossos alunos vão obter um diploma porque obter todas as outras competências é bom, mas se você não conseguir a de matemática, então é o mesmo que não conseguir nenhum. E a ideia de que um terço dos nossos alunos não conseguiria um diploma, quer dizer, não consigo imaginar o... a tempestade que se seguiria. É muito cedo para saber? Bem, porque estamos falando de alunos do 10º ano e as pessoas geralmente não abandonam a escola no 10º ano. Portanto, é muito cedo para saber como isso vai acontecer. Eu tinha uma dúvida sobre a taxa de graduação, pois provavelmente poderia descobrir isso na internet, mas se um aluno obtiver um certificado de frequência, mas não um diploma, Eles contam como graduados em nossas taxas de graduação?
[SPEAKER_14]: Essa é uma boa pergunta. Eu não acho que eles façam isso.
[SPEAKER_17]: Quer dizer, eu gostaria que isso não fosse uma coisa, mas só queria ter certeza de que não era um palpite.
[SPEAKER_14]: Estou apenas seguindo minha experiência. É uma raridade alguém obter um certificado. Nós nos esforçamos muito para garantir que todos estejam determinando a competência, seja o EPP, como acabamos de declarar, seja o reteste, E mesmo durante esse tempo, membro Ruseau, também estávamos encontrando aulas, eu sei, dentro de suas disciplinas eletivas, o que é péssimo, de certa forma, porque você está perdendo uma disciplina eletiva, mas temos que lhe dar algum tempo corretivo para trabalhar nas coisas para que você possa fazer esse teste quando testá-lo novamente. Quando olhei para a taxa de graduação há algumas semanas, e ela está na parte de responsabilidade, Acho que éramos cerca de 90 e poucos, 90 e poucos por cento.
[SPEAKER_17]: Não tenho isso exatamente na minha frente, mas eu sei... Sim, não estou particularmente preocupado com isso agora porque nossos atuais idosos e juniores não têm os mesmos requisitos.
[SPEAKER_14]: E eles terão a oportunidade de tentar. E então lembre-se também, e de novo, de não passar por isso, mas houve momentos também que também tivemos alunos na janela de determinação de competências, onde durante o COVID, se eles tivessem um determinado curso, que fez a determinação da competência, o estado aceitou porque, mas isso vai desaparecendo aos poucos. Hum, e muitas vezes também, falamos sobre, hum, a ciência nem era uma exigência durante alguns anos de pandemia, o que é compreensível, mas agora está sendo trazida de volta. Portanto, acho que o estado está tentando voltar ao normal possível. Acho que é por isso que eu estava dizendo 2022, 23 dados, está começando a parecer mais uma linha de base porque estamos voltando, bem, o estado está querendo mais do que tínhamos há alguns anos atrás.
[SPEAKER_17]: Tudo bem, não quero que fiquemos aqui a noite toda, mas quero dizer, se, você sabe, chegar a primavera, tivermos motivos para entrar em pânico como um todo, você sabe, como deveríamos estar, colocando, tirando o PTO de nossos empregos diários para ir caçar legisladores, se precisarmos, seria bom ouvir isso antes, quando você tiver a sensação de que tipo, olha, você sabe, temos uma noção do porquê do absenteísmo é claro que é um bom lugar para procurar, mas é, você sabe, o regulamento que o membro Hays mencionou, há muitas coisas que poderiam ser, mas eu simplesmente não quero ficar sentado neste corpo e tendo, você sabe, centenas de crianças não recebem diplomas, será uma experiência muito divertida para elas, obviamente. Mas não será algo que qualquer pessoa, educadores ou membros do comité queiram experimentar. Então, obrigado.
[SPEAKER_15]: Quero abordar os 39% e os 61%. Eu lembro disso você mencionou que não houve uma grande rotatividade. Na verdade eram dois professores que estavam ensinando geometria, a disciplina MCAS daquele ano que saiu muito tarde e tivemos que contratar. Então, uma pessoa saiu em junho e os horários já estavam definidos sobre quem ensinaria o quê. E a outra professora, uma professora muito experiente, saiu de licença maternidade e nunca mais voltou. Então aqueles dois professores estavam ensinando geometria entre os cinco. Algumas seções que tinham uma grande mistura de geometrias do nono, do 10º e do 11º ano, onde há uma enorme diferença pedagógica entre você ensinar geometria a um aluno do nono ano que está mais no caminho avançado versus o 10º ano que está no caminho e depois o 11º nota. Muitas mudanças de agendamento ocorreram e tivemos algumas seções delas. Fomos aconselhados a não fazê-lo, mas tivemos que fazê-lo por vários motivos. Então essas são as razões pelas quais posso, eu sabia neste ano que esse seria o caso. Espero que o próximo ano seja melhor. E porque olhamos para eles, proporcionou o desenvolvimento profissional aos professores. Estamos analisando os dados juntos cada vez mais para evitar isso. Portanto, espero melhores resultados no próximo ano.
[SPEAKER_17]: Ótimo. Obrigado. E você não pode simplesmente imprimir alguns novos professores e aquelas disciplinas difíceis de encontrar? Isso e química.
[SPEAKER_15]: Obrigado.
[SPEAKER_17]: E esses foram preenchidos. Ah, ótimo. Maravilhoso. Obrigado.
[SPEAKER_10]: Obrigado. Obrigado, membro Ruseau. Muito obrigado novamente pela apresentação. Qualquer outra dúvida, podemos sempre enviar um e-mail ou ligar. Não temos apresentações de público. Eu sei que são nove horas e estamos nisso desde as cinco, mas vamos ver quais resoluções precisamos aprovar esta noite devido ao cancelamento da próxima reunião porque é um dia antes do dia das eleições e haverá atividade de votação em as câmaras. Portanto, continuamos os negócios oferecidos pelo membro Graham e pelo membro Rousseau. 2023-21, seja resolvido que o comitê de planejamento estratégico, subcomitê, se reúna para desenvolver uma pesquisa de transporte para entender as necessidades da comunidade escolar pública de Medford. Fica ainda decidido que o subcomitê emitirá a pesquisa e compilará os resultados e uma recomendação ao comitê escolar de Medford até 1º de junho de 2024. Existe uma moção para aprovação? Moção para tirar isso da mesa. Segundo. Uma moção para retirar isso da mesa pelo membro Graham, apoiada pelo membro McLaughlin. Todos aqueles a favor? Sim. Todos aqueles que se opuseram? O movimento é retirado da mesa. Moção para aprovar. Moção para aprovação do Membro Graham, apoiada pelo Membro McLaughlin. Todos aqueles a favor? Sim. Todos aqueles que se opuseram? O movimento passa. Também a partir dos negócios continuados oferecidos pelo Membro Ruseau, a política de bem-estar será enviada ao Subcomitê de Regras e Políticas para revisão e será revisada conforme necessário para atualizar as seções relacionadas a alergias. A política atual e a política revisada recomendada serão devolvidas ao comitê o mais tardar em nossa primeira reunião em dezembro Moção para retirar isto da mesa apresentada pelo deputado McLaughlin, apoiada pelo deputado Graham. Todos aqueles a favor? Sim. Todos aqueles que se opuseram? O movimento é retirado da mesa. Membro Ruseau?
[SPEAKER_17]: Sim, moção para aprovar.
[SPEAKER_10]: Segundo. Quer manter a data de dezembro já que estamos mais próximos?
[SPEAKER_17]: Sim, gostaria de alterar isso para a primeira reunião em fevereiro de 2024.
[SPEAKER_10]: Ok, alterado na primeira reunião em fevereiro de 2024, moção para aprovação pelo Membro Ruseau conforme alterado e apoiado pelo Membro McLaughlin. Todos aqueles a favor? Sim. Todos aqueles que se opuseram? O movimento passa. Temos novos negócios oferecidos pelo membro Ruseau. O Comitê Escolar de Medford poderá enviar um delegado, um delegado suplente, à Associação de Comitês Escolares de Massachusetts, MCAS. Missa, desculpe, Associação de Superintendentes Escolares de Massachusetts em missa. Comissão Mista Anual para efeitos de votação durante a Assembleia de Delegados sobre as Resoluções do MASC. A conferência acontece de quarta-feira, 8 de novembro, a sexta-feira, 10 de novembro, com a Assembleia de Delegados sendo realizada na sexta-feira, 10 de novembro. Atualmente, a votação só é permitida pessoalmente e, portanto, recomenda-se que apenas os membros que possam e planejem participar da conferência sejam nomeados. Há indicações para o delegado? Ligue para Russo por um segundo. Moção para nomear o Membro Ruseau apresentada pelo Membro McLaughlin, apoiada pelo Membro Graham. Todos aqueles a favor? Sim. Todos aqueles que se opuseram? Parabéns, membro Ruseau. Outras nomeações para um delegado suplente? Fico feliz em ser um suplente se precisar, estarei lá.
[SPEAKER_05]: Moção para nomear o membro McLaughlin. Segundo.
[SPEAKER_10]: Moção para nomear o membro McLaughlin, apoiada pelo membro Graham, apoiada pelo membro Mustone. Todos aqueles a favor? Todos os que se opõem, parabéns, deputado McLaughlin, você é o suplente. Uau, isso foi, sim, foi ótimo, rápido. Tem certeza que vocês três querem ir embora? Acabamos de conseguir isso, temos um ritmo ali. Oferecido pelo Membro Ruseau, o comitê escolar deve votar em cada uma das oito resoluções do relatório do comitê de resoluções da Associação de Comitês Escolares de Massachusetts. Os membros recebem o relatório como parte do seu MASC. Materiais da Conferência Conjunta 2023 que receberam via EUA Correios em setembro deste ano. As votações que realizarmos orientarão o delegado sobre como votar durante a assembleia, que será realizada na quarta-feira, 8 de novembro de 2023. O texto completo da resolução pode ser encontrado em www.masc.org e será incluído nos materiais da reunião em 16 de outubro de 2023. Resolução uma moção completa afastando o resto da leitura, afastando o resto da leitura, apoiada pelo membro da cama Graham, apoiada pelo membro McLaughlin, todos os que estão a favor, eu, todos os que se opõem, senhor, moção por moção para aprovar. Moção para aprovar nosso apoio a todas essas resoluções, conforme descrito pela moção de máscara para apoiar as resoluções descritas por ma SS e ma FC pelo membro Graham apoiado por. Deputado Ruseau, todos a favor? Sim. Todos aqueles que se opuseram? O movimento passa. Temos uma resolução apresentada pelos deputados Hays, McLaughlin e Mustone, política em primeira leitura. Então, por favor, tenha paciência comigo.
[SPEAKER_05]: Antes de ler, posso apenas fazer uma pergunta? Sim. Membro Graham. quero agradecer às pessoas que organizaram isso porque acho que é muito importante e quero nos ver passar por isso. Recebi alguns comentários que são mais sobre a sustentabilidade da nossa política em si e talvez algumas sugestões, mas estava curioso para saber se a ideia era que isso poderia ir para o subcomitê ou como queremos navegar nisso porque é muito longo. Hum, e eu só quero estar ciente do fato de que já são 905 e estamos nisso desde as cinco horas. Então, hum, eu não quero atrasar a implementação da política, mas acho que há algumas coisas que eu gostaria de ver mudar um pouco. Então, podemos, talvez possamos apenas conversar sobre como proceder, como vamos navegar por isso, seja esta noite ou em algum outro momento.
[SPEAKER_10]: Faz
[SPEAKER_06]: Sim, eu só ia dizer, existe a opção de dispensar a leitura, pois seria a primeira leitura? E então, obviamente, é postado e é público para quem quiser lê-lo. E então voltando para a próxima reunião para a segunda reunião nesse meio tempo, potencialmente membros Graham oferecendo a maior parte disso foi bem escrito, foi escrito pelo membro Hays que fez um excelente trabalho, eu teria que dizer de muitas maneiras, mas talvez o feedback pudesse ser oferecido diretamente ao membro Hays para que não seja uma violação de quórum ou reunião aberta e então isso pode ser considerado na segunda leitura ou não. Não tenho certeza do processo, mas o membro Rousseau parece estar tão
[SPEAKER_10]: Sim, membro Rousseau.
[SPEAKER_17]: A segunda leitura, não pode ser alterada. Tem que ser alterado para a primeira leitura. Então, quero dizer, podemos fazer a segunda leitura, mas se a mudarmos, torna-se outra primeira leitura. Então é isso.
[SPEAKER_10]: Está aí, acho que poderíamos enviá-lo ao Comitê do Todo para torná-lo um pouco mais rápido.
[SPEAKER_05]: Poderia, poderia haver uma reunião com apenas um tema?
[SPEAKER_17]: Você está satisfeito?
[SPEAKER_05]: Oh, um, quero dizer, um comitê escolar acabando de se reunir. Assim como, poderíamos ter um comitê do todo ou algo assim com apenas um tema para que não comece às cinco e termine às 10 em breve? Não sei. Acho que tenho alguns comentários abrangentes que exigiriam algumas mudanças na política, mas não são, não acho que sejam particularmente problemáticos ou que mudem o espírito do que está aqui. é mais sobre simplesmente não sei. Manutenção. Sim, só temos uma reunião em novembro. Então, eu simplesmente não sei se podemos apenas conversar sobre quais são nossos pensamentos e talvez outra iteração disso possa surgir na próxima vez que pudermos passar. Eu não, eu não sei. Não tenho certeza de qual é o melhor caminho a seguir.
[SPEAKER_10]: membro
[SPEAKER_17]: Sim, quero dizer, obviamente não tenho nenhuma preocupação com a intenção, mas há problemas de formatação. Tem uma frase que diz, siga os seguintes passos, e logo em seguida vêm as definições, que foram claramente inseridas em um lugar que não era o lugar certo para inseri-las. Portanto, não tenho problemas com as definições. Acontece que, tal como está escrito, não faria sentido como política. Então eu acho que um comitê de meia hora, 40 minutos, 45 minutos será feito. Ok, vejo o superintendente olhando para mim como se você conhecesse esse comitê, você mesmo se conheceu. Então, quero dizer, mas uma agenda de um item já fizemos isso antes, e foi rápido porque bem, quero dizer, provavelmente não vamos nos reunir e pensar, não achamos que deveríamos fazer essa política que isso, você sabe, torna a reunião longa, mas também acho que provavelmente não há nada de errado ou uma violação para nós apenas enviarmos nossos comentários ao membro Hays, e E contanto que não tenhamos uma resposta de diálogo, você sabe, aqui está o que pensamos, e então você faz as alterações e não nos envia um e-mail de volta para que não violemos a lei de reuniões abertas, provavelmente também está bem. Embora os números sejam para os empregadores, eu poderia ir de qualquer maneira.
[SPEAKER_10]: Se fizermos uma enquete doodle e tentarmos realizá-la antes de 7 de novembro ou logo depois, as pessoas estariam dispostas a ter uma hora, hora e meia toda a reunião, mesmo que seja pelo Zoom, só para focar apenas nesta política. E então poderemos votar na reunião de novembro e aprová-lo.
[SPEAKER_17]: Acabei de ter a conferência do comitê escolar na manhã seguinte à eleição, que é o melhor momento para isso.
[SPEAKER_10]: Quer dizer, tenho o dia 1º de novembro disponível. Membro McLaughlin?
[SPEAKER_06]: Sim, eu queria saber se isso aconteceria, você sabe, gostaria de ouvir o membro Hays, se possível, já que ela trabalhou muito nisso. E, novamente, eu realmente aprecio todo o trabalho nele. Então, eu adoraria saber qual é a sua posição, qual é a posição do deputado Hays. Sim, senhor deputado Hays, obrigado pela redacção.
[SPEAKER_04]: Obrigado. Quero dizer, você sabe, esse corpo funciona em equipe. E se houver dúvidas sobre isso, e sentirmos que seria muito apressado fazê-lo agora, acho que vários membros se sentem assim. Então, por mais que eu obviamente esperasse terminar isso esta noite, é uma pena que tenha sido a última coisa na agenda em uma noite muito movimentada, onde havia realmente dois, uma reunião e meia espremida. Portanto, para mim está tudo bem se quisermos procurar um comitê do todo para isso. Obrigado, Comissário Laughlin.
[SPEAKER_06]: Moção para a mesa. Até o comitê do todo. Moção para a mesa. E então eu acho que para o segundo movimento. Sim, não precisamos apresentar isso. Ok, uma moção para enviá-la ao Comitê Geral. Segundo.
[SPEAKER_10]: Um apoiado por, eu perdi isso, deputado Graham. Todos aqueles a favor? Sim. Todos aqueles que se opuseram? O movimento passa. Chegaremos à enquete Doodle amanhã.
[SPEAKER_05]: Eu também diria que talvez na enquete do Doodle possamos descobrir quais membros do comitê podem ter comentários onde eles sentem que precisam estar disponíveis para a reunião. E há membros do comitê que acham que não têm comentários e isso não funciona em sua agenda. Como se soubéssemos disso para que possamos encontrar um horário que priorize isso.
[SPEAKER_10]: Ótima ideia. Ok, obrigado. Não temos condolências. Nossa próxima reunião é dia 6 de novembro e está cancelada devido à eleição. E as câmaras que estão sendo usadas. Portanto, nossa próxima reunião é 20 de novembro, 20 de novembro, que é segunda-feira aqui nas câmaras, bem como no movimento de zoom para encerrar pelo membro McLaughlin apoiado por